新疆地区幼儿园保育员教师职业认同度调查分析

陈素园　和丽丽

（1.昌吉学院初等教育学院　新疆　昌吉　831100；2.乌鲁木齐市第八幼儿园　新疆　乌鲁木齐　831400）

新疆地区幼儿园保育员教师职业认同度调查分析

陈素园1和丽丽2

（1.昌吉学院初等教育学院新疆昌吉831100；2.乌鲁木齐市第八幼儿园新疆乌鲁木齐831400）

幼儿园的中心任务通过高质量的保教结合促进幼儿身心全面和谐发展。本文对新疆地区参加昌吉学院国培保育员项目的保育教师为研究对象，采用文献法、问卷调查法及访谈法，探究保育教师对自己职业的认同程度。通过研究发现：（1）保育教师在职业认同的六个维度上的均值在2.0左右波动，说明其整体职业认同度处于中等偏下水平。（2）教师年龄、教龄与编制在职业价值、职业期望、职业情感等维度上存在显著差异。潜在因素可能是，保育教师社会地位低、工作量大、工资待遇低、人际关系处理不当等。因此我们提出以下建议：保育教师应树立正确的职业观念，努力提升自我素质；幼儿园应强化教师培训，提高专业技能；政府相关机构应多管齐下，降低保育教师职业倦怠感。

新疆地区；保育教师；职业认同

一、问题提出

幼儿园的中心任务是履行保教相结合的原则，主班教师对幼儿的教学固然重要，但负责幼儿起居生活的保育教师同样肩负重任。通过对近几年相关文献的分析，保育教师对自己的职业认同度不高，对自己职业有错误认识和定位，常因他人异样看法和某些社会言论对工作产生厌倦等，这都说明保育员教师的职业认同度极低。那么新疆地区的保育员教师如何看待自己的职业？她们面临的主要问题是什么？如何提升她们的职业认同度？这是本文的主要研究问题。

二、研究对象及研究方法

（一）研究对象

本研究的调查对象是2014年和2015年参加昌吉学院保育教师国培项目的南北疆地区幼儿园保育教师和昌吉市主要幼儿园的保育教师。一共发放了200份问卷，收回了198份，问卷回收率99%，有效问卷186份，问卷有效率93%。被试具体情况如下表所示：

表1　昌吉市保育员国培计划教师被试情况

（二）研究方法

1.问卷调查法

本问卷来源于硕士论文《上海市保育员职业认同的研究与调查》中的问卷内容并加以改编，加入了不同民族的选项用于我的论文研究中，进行分析从而得出有效的数据，进而进行深入的研究。问卷信度系数cronbacha=0.765，具有较好的信度。

2.访谈法

随机抽取10名保育教师进行访谈调查，每个访谈者访谈时间为15—20分钟，通过录音、手写记录的方式记录访谈内容，以分析问题产生的原因。

3.数据资料的分析

本研究通过SPSS18.0对问卷数据进行分析处理，通过定性分析法对访谈资料进行整理归纳和深入分析。

三、新疆地区幼儿园保育员教师职业认同度现状及原因分析

（一）新疆幼儿园保育教师职业认同的整体状况

1.新疆地区保育教师职业认同度的六个维度总体现状

表2　新疆地区保育教师职业认同的各因素及整体水平

由表2可以看出，本表为三级量表，从六个维度的均值在2.0以上的浮动来看，说明保育教师对自己职业认同的程度均处中等偏下的水平。其中，在职业观念和技能维度均值较高，说明保育教师正在有意地改变原有的“保育”观念，并更努力地提高自己的职业技能。均值最低的是职业情感维度，这说明在保育教师心中还不能真正认可自己是保育教师一职，对保育工作的情感态度认识还有待提高。

图1　保育教师角色定位人数比例图

2.保育教师角色定位

图1反映出，35%教师认为保育员在幼儿园的主要任务只是负责保护幼儿安全，让幼儿安全地度过每一天，对于教育教学方面不做过多关心与要求。26%的教师认为保育教师真正的意义在于做到“保教结合”，但有这种想法的教师并不占多数。教师对其职业的自我定义还有待提高。24%的教师认为自己只是为了配合着主班教师一同护理幼儿一日生活，没有把自己作为教育幼儿的主人，总觉得自己只是配角并不重要。这样在工作中会显得被动。15%的教师认为自己做这个工作只是单纯地打扫卫生或幼儿保姆，只要能吃苦，什么人都能做，这种错误的职业定义会严重影响到保育教师的工作质量，降低其职业认同度。

（二）保育教师职业认同差异分析

1.公办与民办幼儿园对保育教师职业认同的差异

表3　公办与民办幼儿园保育员职业认同的差异

从表3可以看出，显著性P=0.642＞0.05说明公办与民办幼儿园机构对保育教师的职业认同度影响差异不显著。

2.幼儿园保育教师职业认同的年龄差异

图2　不同年龄段教师职业认同度均值图

通过多因素方差分析，发现年龄组间的P= 0.027＜0.05，因此说明在不同年龄阶段对保育教师的职业认同度存在明显差异。从图2看出，不同年龄阶段教师的职业认同水平呈“较高—最高—较低—最低—高”的趋势。在31—35岁年龄段教师职业认同度达到最高。

为确定具体是哪几个年龄组之间存在显著差异，进一步做多重比较分析，发现在职业价值维度上，26—30岁与31—35岁这个年龄阶段的教师对职业认同度的差异显著性P=0.025＜0.05，这说明此年龄阶段的教师在职业价值维度上存在显著差异。

3.幼儿园保育教师职业认同的教龄差异

图3　不同教龄段教师职业认同度均值图

通过多因素方差分析，发现教龄组间差异显著性为P=0.0001＜0.01，说明不同教龄的教师在职业认同方面存在着及其显著的差异。从图3看出，不同教龄的教师的职业认同水平呈“高—最高—最低—低”的趋势。其中教龄在11—15年的教师职业认同度最高，在16—20年有大幅下降。

为确定具体是哪几组教龄组之间存在显著差异，进一步做多重比较分析，发现不同教龄的教师在对职业期望、职业情感和职业意志三个维度中均存在显著差异。教师的职业认同度整体水平随着教龄增长逐步呈上升趋势但仍需有待提高。教龄在5年及以下与6—10年的教师在职业期望、情感、意志的三个维度中，P值分别是：P=0.001、P=0.02、P=0.002均＜0.05，说明新入职的保育教师对职业的认同度在工作5年后会大幅度提升。在职业情感维度上，5年及以下与11—15年对职业认同度的差异显著性P=0.019＜0.05，说明从事行业的年限会影响教师对职业情感。11—15年与20年以上对职业认同度的差异显著性P= 0.025＜0.05，说明随着教龄的增长，教师的职业情感出现倦怠。在职业意志维度上，6—10年与20年以上对职业认同度的差异显著性P=0.011＜0.05，说明随着教龄的增加，对职业本身的热爱也会随之增加。

4.幼儿园保育教师职业认同学历差异

表4　学历差异对幼儿园保育教师职业认同的差异

从表4看出，学历组的P=0.327＞0.05，说明教师学历对其职业认同程度影响并不大。当然随着学历地不断增高，教师对其职业的认程度也有所提升。

5.幼儿园保育教师职业认同的职称差异

表5　职称差异对幼儿园保育教师职业认同的差异

从表5看出，职称组P=0.184＞0.05，因此说明教师职称对其职业认同度影响差异不显著。因此职称的差别并不是影响幼儿保育教师对其职业看法的主要因素。随着职称升高，教师职业认同度也随之提高。

6.幼儿园保育教师职业认同的编制差异

表6　编制差异对幼儿园保育教师职业认同的差异

从表6看出，编制组P=0.033＜0.05，说明教师是否有编制对其职业认同会有不同程度的影响。具体表现在职业价值与职业期望维度上。

7.幼儿园保育教师职业认同的工资差异

表7　工资差异对幼儿园保育教师职业认同的差异

从表7看出，工资组P=0.086＞0.05，因此工资水平对其职业认同度影响差异不显著。可能因问卷中工资水平选取的额度偏低，调查出的数据未能反映教师普遍的工资水平。

8.幼儿园保育教师职业认同的民族差异

通过组间差异分析，民族组差异显著性P= 0.372＞0.05，因此说明不同民族的保育教师对其职业的认同程度影响差异不显著。任何民族的教师只要热爱此职业，都能做到最好。

（三）研究结果分析与讨论

1.保育教师整体职业认同度较低

（1）在职业价值维度上，对于新入职不久的教师来说，工作正处于不稳定的上升期，有诸多内外在因素影响着她们对自己工作的看法。例如：外界的评价、自己对工作是否有正确的认识等。即在这个阶段，保育教师对自己职业的看法多种多样，而这个阶段也是培训和提高教师对自己职业认同的关键时期。

（2）在职业期望、情感和意志的维度上，新入职教师可能是因为正处于对工作的不理解、不熟练、不习惯，不稳定期，还有对职业的期待等，在三个维度上均存在影响。而在岗教师可能因工作工资福利待遇或其他原因导致对工作的懈怠，工作热情不高。对保育工作错误的理解也会阻碍教师提高对其职业的认同程度。但也可能因为时间久了处理工作更加得心应手，因此也会提高其认同度。工作16—20年的教师可能面临着即将退休或因长时间重复同一种工作缺乏激情与热情等导致对其职业认同度有所下降。但在工作20年以后，对职业认同反而有小幅增加，是因为教师能够从心底里真正热爱这项工作。并争取在工作中做到最好，发挥出自我的最大价值。

（3）在职业技能维度上，中专职高学历的认同度高于大专与本科，可能是基于她们有丰富的工作经验与优良的工作技能，更能胜任此工作。而大专本科等会觉得保育教师这个职业要求低、层次低，高学历的人仅做保育教师显得大材小用，这种错误的想法和心态会降低教师对保育职位的认同程度。

2.新疆地区保育教师职业认同在“年龄”、“教龄”、“编制”上存在显著差异

（1）年龄对保育教师职业认同的影响

在25岁以下到26—30岁年龄段间，其职业认同程度呈上升趋势，在工作起步阶段，新入职教师对职业也是充满期待，对工作也充满热情。在访谈到一位24岁新入职的刘教师反应：“刚步入工作，一切都是全新的，对于这样新鲜事务，自己愿意全身心投入其中。一来为了提升自我，二来为了给园所领导留下一个好印象。”

31—35岁教师的职业认同程度达到最高，此阶段的教师工作均处在一个相对稳定的时期。在不离岗、不换岗的前提下，保育教师经过对从前工作的总结与反思，能够更加正确地认识“保育”工作的性质，能够做到“保教结合”。

而在35—45岁之间，由于工作年限的增长，年龄的增大，对工作的热情也有所消退，加之在问卷中分析出，多数保育教师认为外界不公正的评价、工资福利待遇低、工作量大任务繁重、家长不认可、不尊重等诸多原因导致教师职业认同程度呈现下降趋势。

在46岁以后又有了一个小幅度上涨，在访谈了特级保育教师张老师（53岁）后，她认为：“因为工作年限比较长，从中也积累下来很多育儿的经验，可以说这么多年工作，换了一届又一届的小朋友，每次换班都是难舍难分，我早已经把他们当做是自己的孩子来疼爱了。做保育一行，最重要的就是对待幼儿时的耐心与爱心。”可以说，她们已经将自己毕生精力都奉献在了幼儿事业上。

（2）教龄对保育教师职业认同的影响

教龄在5年及以下与6—10年的教师的职业认同有逐步增长的趋势，虽然新入职不久，很多知识技能还有待提高，但在这期间教师都是抱着一种积极学习的态度，去学习园所内专业的、更有资历的老保育教师学习经验与方法。在不断学习技能的基础上，更加了解保育这份工作。

教龄在11—15年的教师认同程度达到最高。随着对工作的不断探索与反思，和在工作中不断获得的成功经验等，这都会影响教师对自己职业的看法。在访谈到一位在幼儿园工作了13年的保育黄老师，她反应：“经过长时间的工作经验积累，自己在处理幼儿园保育事务时也显得得心应手，能够在本职业中发挥自己的才能，也能更好地引导幼儿学习生活，熟能生巧，不仅能很好地照顾幼儿，又能为自己所用，也是一举两得的好事。”

但在11—20年期间，教师的职业认同程度又有了明显的下降。在这个年限中，保育教师是被关注的焦点。随着教龄增长，难免会对工作产生厌倦之情，自己心态的改变、外界负面的评价等，都是造成教师职业认同度下降的原因。在访谈了顾老师（教龄为18年）后，她表明：“虽然工作了那么久，但是我们保育教师的社会地位仍然处于低位，家长的不认可，有时候会对我们不尊重。有时候觉得工作量大，但获得的福利少，多劳少得，心里不太平衡。而且园所对保育教师的学习培训强度与力度都弱于主配班教师，我们很少有机会去参加专业的培训或学习。”

20年以上教龄的教师在职业认同度上又有小幅度提高。随着工作年限的增长，对保育工作的认识也就更全面。无论是经验还是技巧，都更有资历。这样会有很多年轻教师向老教师咨询工作中存在的问题与困惑，在为她们解答问题的同时也增加了老教师的自我效能感，颇有成就。这种对工作的愉悦心情也会提高教师对其职业认同程度。

（3）编制对保育教师职业认同的影响

根据此前数据分析来看，非在编教师的职业认同度水平高于在编教师。针对这个数据，再此说明：出现这类原因可能是在样本抽取的过程中，非在编教师被抽取的人数偏少，总体186名教师中无编制的教师50名，因此样本的代表性不强，并不能说明非在编的保育教师就比在编教师的认同度高。访谈的在编教师陆老师反应：“对于教师编制是否会在一定程度上影响教师对职业认同程度来看，有肯定是有，但并非绝对的影响，有了编制的教师觉得自己是有了“人生保险”，不必担心以后园所改革分配问题，但其关键还是看自己的内心是否真正热爱这个职业，是否真正接受这个职业，是否有编制并不是那么重要。”

出现了这种情况，也可能说明在未来的教育事业不断发展的过程中，教师是否有编制可能对教师今后发展影响程度越来越小了。

四、有效提升保育教师职业认同的建议

（一）保育员教师应树立科学的保育观，正确认识保育教师的角色

1.转变称谓，逐渐形成自己的职业特长

良好的教育工作离不开保育工作的配合与支持，从称谓上要有所转变，从曾经称呼保育教师为“阿姨”到“老师”的转变，淡化保育教师与主配班教师的界限，从职责上也要有所转变，改变以往认为保育教师只是打扫卫生、看护幼儿到尝试在幼儿教育方面发挥出应有的作用与价值。从“称谓”与“职能”的转变中提高保育教师的社会认可度。那些对工作充满激情的教师是因为她们在某一领域有过人的特长，对于保育教师来说，扎实掌握保育领域的知识就显得尤为重要。有的教师有在保教知识竞赛中取得优异成绩，有的教师则是在保育实践活动中取得过人的战果。如能将理论知识与实践知识融为一体的运用到幼儿的一日生活中，将会大大提高保育教师的工作效率，在工作中所获得的成就感也会提高教师对其职业的认同。

2.把工作当成事业来做，熟练掌握工作的每个环节

保教工作是一项十分复杂的劳动，可以用繁琐、细致入微、重复来形容。保育教师要根据不同年龄阶段、不同身体状况的幼儿来照顾着他们的起居生活。如何让复杂的工作变得有趣，就需要发挥教师的创造性。把原本索然无味的保育工作变得多姿多彩起来，如果把日复一日的保教工作当做单一无趣、机械的重复，几年、十几年不变，这会使工作变得乏味无生。在充分发挥教师创造力的同时也不能忽视工作中每个细节，熟练掌握工作环节，严格地执行一日活动的要求，让保育教师在处理工作时能做到有条不紊，清晰明了。

3.学会合理调节心理状态，缓解工作压力

在工作中难免会遇到不顺与压力，例如：外界负面评价、家长的不认可、与主配班教师关系不和谐等，这些负面情绪带入到工作中不仅会降低工作效率，无形中也会影响到幼儿的身心发展。教师的心情也关乎着幼儿的成长，因此要自我调节，合理的控制情绪。例如：适度宣泄、情感转移、适度的放松训练、通过悦纳自己和他人、听音乐、助人等方式进行情绪调控。把良好的情绪展现在大家面前，通过调节情绪增加对职业的好感度。

（二）幼儿园应强化培训，重视和谐环境的建设

1.重视保育教师的在职培训，增强保育教师综合技能

新入职的教师往往能力层次不齐，这就需要园所内组织培训，对所有保育教师在保教技能方面进行统一培训。外出培训同样也是一个很好的提升保育教师专业技能的有效手段，利用休假时间派能力较强的保育教师到其他园所去交流学习，回来向本园内、向同行传授有益的经验。保育教师自身的能力提高了，才能够掌握接收新知识、新技能，从而更好地适应当今素质教育的新要求，减轻职业压力。

2.构建和谐环境，提升保育教师的职业价值

根据管理学的“社会人”假设，工人的积极性不但受经济因素的影响，还有社会因素，比如被接纳、被肯定和归宿感等。因此，园所应重视满足教师的社会心理需求。如果园所管理者能体恤、关系和尊重每一位教师，而教师与教师之间是相互支持和尊重，那么教师就能在工作中获得自尊感和归宿感。同时，幼儿园应积极开展工会活动、保育教师座谈会、个人才艺展示活动等，让教师在工作和生活中体验自己成功的快乐。此外，应多增加保育教师参与课堂活动、幼儿园局部管理活动、业务活动的机会，不断增强保育教师的主人翁意识，改变她们“重保轻教”的观念，可定期组织开展保育观摩活动、保教知识技能技巧比赛等，通过良性竞争的方法相互激励学习。

（三）政府相关机构应多管齐下，降低保育教师职业倦怠感

1.提高保育教师社会认可度

我国素有尊师重教的优良传统，教师拥有很高的地位。然而，幼儿园教师，尤其是保育教师，常常被社会认为是“保姆”、“清洁工”，这是影响保育教师职业情感和职业价值的重要因素。提高保育教师的社会认可度不是一蹴而就之事，政府应加强对幼儿教育机构的宏观管理，并向社会各界宣传幼儿“保教结合”的重要意义，呼吁提高整体社会对幼儿保教的重视程度，使保育教师的工作和地位得到社会的认可和尊重。主配班教师是教师，保育教师仍是教师，二者并无本质区别。不能因为保育教师是主管幼儿起居生活，辅之以教育活动而对其产生偏见与歧视。提高对保育教师的社会支持，让保育教师在社会中获得更多的信任。

2.提高保育教师工资待遇及福利

虽然近几年政府不断更新教师工资改革，多次提升边远地区教师的岗位补贴和基本工资标准。但工资待遇提高的幅度和目前落实情况还有待提高。新疆，尤其是南疆地区和北疆的农村地区，幼儿教师师资严重缺乏，教师工作繁重，而工资微薄。因此，各级政府更要加大对幼儿教育事业的投入，切实提高保育教师的工资待遇，同时还要让教师的工资、医疗、保险、养老等有坚实的法律、制度保障。落实教师工资改革方案，提高工资待遇，让保育教师的工资具有社会竞争性，增强教师对其职业的信心。

［1］陈琳琳.上海市保育员职业认同的研究与调查［D］.华东师范大学硕士论文.2010.

［2］杨葆更.对保育员工作的再认识［J］.幼儿教育.2003，（2）：34-38.

［3］杨君荔.建设高素质保育员队伍的几点做法［J］.学前教育研究.1997，（1）：120.

［4］李姗泽.保育员素质及工作现状的个案研究［J］.学前教育研究.2007，（5）：78-80.

［5］周玉韵.以人为本——做好保育员工作［J］.山东教育.2005，（1-2）：101-102.

G615

A

1671-6469（2016）-05-0126-07

2016-06-05

昌吉学院教研课题“新疆农村幼儿教师国家级培训实效性研究（15jyyb014）”的阶段性研究成果。

陈素园（1987-），女，湖南郴州人，昌吉学院初等教育学院讲师，研究方向：学前教育。