浅析高职学生英语泛读课缺乏兴趣的现状以及对策

谢倩

摘 要：高职英语泛读对培养学生的信息获取能力、扩大词汇量以及了解西方国家的风俗文化有重要作用。但是目前很多学生，尤其是非英语专业学生，对泛读课缺乏兴趣，学习动机不强。本文将谈谈我个人对此现象的看法。

关键词：英语泛读；信息获取；高职英语

四川卫生康复职业学院（以下简称“我校”）2015级大专护理双语班共有41名学生，英语高考成绩大多在90分以上。学校为增强本班学生的英语综合运用能力，除了大学英语课程，还增加了英语听说课程、英语泛读课程等。通过一学期的教学，任课教师发现，该班学生对泛读课缺乏热情，上课气氛较为沉闷。针对此情况，我们做了学生调查和教学分析，客观分析了高职学生英语泛读课缺乏兴趣的现状，并提出改善此类现状的措施。

一、学生对泛读课程缺乏兴趣的原因

（1）对开设泛读课程的目的不清楚。首先，泛读课教学是一种区别于精读课的语言教学，精读强调“质”，而泛读强调“量”。泛读教学中，学生结合一定技巧，通过大量阅读各种文体和内容的英文材料，培养获取有效信息的能力。尤其高职学生词汇量有限，泛读可以有效地增加词汇量。除此以外，可培养学生对英语的语感。还可以使得学生从多方面去了解西方国家的风俗文化。学会在海量的信息中找到所需信息，以完成知识的快速升级和更新，其实这是每个人都需要具备的能力。而英语作为一门国际语言，成为各种信息和知识的载体，学生想在将来的社会竞争中成功，必须要与国际接轨，了解其他国家的先进科学知识，所以英语泛读能力对于学生来讲非常重要。

（2）希望在短时间内看到学习水平的提升。英语学习是一个积累的漫长过程。尤其在阅读方面，阅读能力的提高，涉及语感的增强、词汇量的增加以及熟练程度等方面，并不能在短时间内就有质的飞跃。

（3）教学内容选择不够贴近学生生活和就业需要。我校和其他很多高职院校在选择泛读课程教材时都发现，可选的教材很有限，于是有些学校选择使用本科教材。而这并不太符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“以实用为主、 以应用为目的”的要求。

（4）教学方法较为单一，学生感觉有些沉闷，提不起兴趣。现在我们的教学方式大多是传统教学法。

（5）课后没有对泛读所学的内容，包括单词、短语、句型和相关文化知识等，进行巩固复习，积累不够。随着泛读内容的增加，学生感觉学习难度在增大，学习更吃力。英语重在积累，而高的阅读能力对应的是丰富的词汇储备。

二、改善学生缺乏英语学习兴趣的现状的措施

（1）明确泛读课程开设目的。通过专题讲座或者在每堂课上强调泛读重要性的方法，让每一个学生清楚泛读课程的目的和重要性。

（2）改变学生急功近利的想法，端正英语学习的态度。教育学生以平和心态对待英语学习，重过程，轻结果。同时也要在学生学习的过程中，多给予鼓励和帮助，以增强学生学习英语的自信心，不要被一时的困难打倒，鼓励学生坚持下去，一定可以看到英语阅读能力以及其他相关能力的提高。

（3）自编教材，依照“泛读要泛”的原则，带领学生接触多种多样的阅读材料，开阔视野。老师的教学不能局限于某一本教材，而应吸取多种教材的优点，通过互联网等渠道搜集材料信息，自行编写适合学情的教材。

（4）多种教学方法相结合，打造以学生为教学中心的课堂教学模式。在教 学方法上，以行动导向法为基本教学法， 辅以其他教学法开展教学活动。在效果检测的方式上，不光是采用笔头输出，可以让学生采取口头总结、讨论、相互提问、竞赛等多种方式检查泛读效果。

（5）加大对学生课后任务的监督和检查力度，培养学生的独立学习能力。在课后给学生安排阅读任务，要求学生读各种文体的英文文章，如英文小说。如果时间充裕，也可以组织学生做读书汇报，并计入平时成绩。由于学生在课后缺少集体学习的氛围以及老师的指导，可能会遇到困难，老师在加大任务监督的同时，也要关心和帮助学生，逐步培养学生的独立学习能力。

高职泛读课程十分重要，应该得到教学工作人员的重视。培养学生对泛读课程的兴趣，是提高泛读课教学质量的关键。

参考文献：

[1]肖 平.高职英语泛读教学的现状分析和实践探究[J].四川省干部函授学院学报，2009（4）.

[2]任 卓.高职英语泛读教学存在的问题与对略简析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（3）.