“结对互学”的运用与反思

倪淑贞

“结对互学”就是按照同质组合的原则，两两合作，同伴间共同学习成长的一种自主学习方式。这种理念源起于日本著名教育家佐藤学先生的“学习共同体”，这种方式让每个孩子在课堂中都有学伴，能更好地进行交流、倾听与思考。

一、课例展示

师：小兴安岭的春天如此美丽，那夏天又是一番怎样的景象呢？请同桌的孩子们互相读一读、评一评，注意读得流畅，读出情感哦！

（同桌互读互评）

师：哪个小组愿意和大家分享小兴安岭的夏天呢？

小组朗读第三自然段。

师：你们的朗读把我带进了一个美妙的世界，下面请孩子们想一想用一句话来说说这段文字带给你的感受。

生A：我们感受到了一个树木茂盛的小兴安岭。

生B：我们感受到了一个树木多、野花美的小兴安岭。

生C：阳光照射下的小兴安岭美不胜收。

师：这些美好的感觉来源于这段文字，是恰如其分的词语和精彩的句子给我们描绘了夏日的小兴安岭。接下来请两两合作，找出你们认为好的词、句并做好笔记，并想好推荐的理由。

（同桌互相交流讨论）

师：谁愿意来分享你们的成果。

生A组：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。这句话中有三个好词“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”，让我们感觉到小兴安岭树木的多。

生B组：太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。

师：这个句子把阳光比作了什么？

生：利剑。

师：一个“像”字把阳光和利剑两种不同的事物联系在一起，使句子更生动、具体了。那你们也能照样子说一句话吗？

生：阳光像金粉洒在河面上。

生：天上的星星像明亮的眼睛眨呀眨。

生：秋天，梧桐树叶像金色的蝴蝶在风中飞舞。

师：太美了，孩子们在写作时如果运用恰当的比喻，一定会使文章锦上添花。

生C组：草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

师：你们喜欢的理由是什么呢？

生：这句话写了很多色彩，让我们感受到小兴安岭就是个大花园。

……

以上是湖南省桃江县桃花路小学的唐瑞芳老师在执教人教版三年级语文《美丽的小兴安岭》中的片段，通过这个片段的教学，学生较好地领略了小兴安岭夏天的美景，并学会用比喻的修辞手法去描写景物。从中，我也深刻认识到“结对互学”这种学习方式的益处良多。

二、“结对互学”的益处

1.“结对互学”让每个孩子的朗读都有了倾听者

当孩子发现自己受关注时，通常会表现出比平时更认真努力的状态。在阅读教学中，我们时常会安排齐读、轮读等朗读形式。有的孩子不读出声，有的孩子口到了，眼睛却望着别处，属于盲读。而“结对互学”让每个人都有了倾听者。例如，在课例中的第一次互学中，同桌的孩子相互读给对方听，然后给对方提出建议。这样的活动让听的孩子有了小老师的感觉，会更专注、更细致，而读的孩子有了与同桌比赛的心理，会竭尽全力去把文段读准、读顺、读出情感，这样的朗读形式比齐读效果更好。

2.“结对互学”让每个孩子都拥有交流的平台

课堂上，当老师抛砖引玉提出问题时，由于时间的缘故不可能倾听所有孩子的想法，这样会导致一些孩子想说不能说，从而影响他们对学习的兴趣，而“结对互学”让每个人都有了交流的平台。例如，在课例中的第二次互学中，结对的孩子一起寻找好词好句，然后交流哪个句子最美，并说出各自的理由，然后得出一致的结论，再共同答题。这样的学习方式孩子们可尽情交流，即使推荐的是同一个句子，但欣赏的角度却各不相同，也避免了课堂上只有少数孩子才可发言的局面。

3.“结对互学”让每个孩子得到来自同伴的更多帮助

同伴是最好的老师。孩子有了问题更愿意向同伴求助，一是因为大家都是同学，同等的身份和地位会让彼此有更多的认同感；二是互相帮助后会增进同学情谊，感受到学习的乐趣；三是当两人合作答题时，会更有成就感。例如，课例中的第三次互学活动，要求学生在学说比喻句的基础上加入表示颜色的词语，这是一个有难度的问题。所以当问题一抛出来，孩子们马上悄悄交流，有说灯光的，也有说花朵的，最后老师请孩子作答时，孩子们的语言精彩极了，得到称赞的孩子享受到了成功的喜悦。

（作者单位：湖南省桃江县桃花路小学）