苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”探微

尹吉桃

摘 要：随着时代的不断进步与发展，我国的教育改革也有条不紊地展开着，教材内容的改革也逐步与时代接轨，呈现多元化的发展趋势。新时代的教材改革意味着更注重学生的自主性，有利于培养学生学习的兴趣，对学生将来的学习起着重要的指导作用。研究苏教版小学数学教材中的“解决问题的策略”对我国的教育改革意义重大。

一、“解决问题的策略”的教学意义

1.教育价值

通过学习和做题，学生必定会具备一定的数学学习经验，但那只是较为浅层次的数字概念的转化，并不是策略。只有培养出学生解决问题的策略意识，才能解决某一类题型的问题，而不是单独某一道题目的问题。所以培养学生的策略意识是教育价值的表现之一，能培养学生灵敏的思维。

2.激发学生学习的热情和创造力

高效的解题策略有利于小学生发现学习的趣味，形成一个良性的学习状态。通过不断地面对问题、解决问题，也有利于小学生形成一个较为全面的学习、思考策略，其创造能力也就能够得到更早、更好的开发。

二、“解决问题的策略”的主要内容及其效果

在此，我们仅分析“解决问题的策略”中的几个典型策略：

1.画图列表法

在教学中，常见的解题策略是“画图”“列表”，这也是学生常用的解题技巧。所谓的画图列表法是把图像或是相关的信息进行对比，把题目的已知条件、未知条件全面地展示于学生的面前，从而帮助学生理清解题的思路，摸清题目的关系，找到解题的切入点，实现高效、快速地解题。

2.转化法

转化法，即把正常运算的方法进行逆算表示，有利于锻炼学生的解题思维。如“7×9=63”通过转化就是“63÷9=7”。因此，我们可以说“转化法”是一种有效、变通的简化解题策略，广泛地运用于求和题型运算中。又如式子“5×4+4×2=？”的混合运算，平常的思维是走传统计算的程序，先进行乘除运算，再进行加减运算，整个计算过程由三部分组成。但是通过学习乘法分配律，学生就可以把该式子转化成“（5+2）×4=？”的形式再进行相关的运算，整个过程只需两步走，快速地得出了答案。在进行教材解题的讲解时，教师应多多介绍和演示“转化法”解题策略，帮助学生熟练地掌握“转化法”解题策略，锻炼学生的思维能力。

3.假设替换

虽然小学数学教育是数学学习的入门阶段，但仍然非常重要，老师要注重学生的解题技巧的培养。而长时间的替换假设教学，有利于学生多元化思维的培养，提升学生的解题技巧。把策略的应用与实际的生活相结合，使得抽象的数学学习变得具体化，形成数学逻辑思维能力，使得理论与实践更好地结合在一起，让小学生在观察、发现、分析、解决生活中的问题的同时提升数学学习的能力，通过问题的现象发现其本质。

三、教材“解决问题的策略”的设定

在苏教版的小学数学教材中，“解决问题的策略”都集中出现于单元总结中，且其变现形式是多样化的。如把假设替换和图形表格结合在一起，能帮助培养学生多种解题方法、解题能力。就例题的编写来说也是多样化的，但越来越倾向于与实际生活相联系，通过生活问题引出要解决的问题，让学生学会自主解决问题。在实际的教学中，部分教师也会让学生进行板书解题，演示例题的解题过程与方法，对不同的解题策略和方法进行分析，从而让学生在自我理解、自我反思的解题过程中提高自身的理解能力和学习能力，寻找出适宜自身发展的解题方式，促进学习效果的巩固。

总而言之，通过研究苏教版小学数学的“解决问题的策略”，我们发现“解决问题的策略”有利于解决学生学习过程中“读题难、做题难”的困境。“解决问题的策略扫”清了学生与题目之间的认知障碍，使得问题更加直观、清晰地摆在了学生的面前，让解题之路更加顺畅。这也有利于培养学生对数学学科的兴趣，培养学生的逻辑思维能力、创造能力和数学思维能力，有利于学生综合素养的提高，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]乐培霞.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].教育观察（中下旬刊），2014，（3）：75—76.

[2]戚中艳.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].好家长，2015，（7）：67.

（作者单位：江苏省丰县华山镇蒋楼小学）