浅议如何把握语文教学中说与写的关系

冯树华

摘 要：本文针对近几年来应试教育给语文课带来的困惑，结合自己的切身体验，阐述了如何让语文在课堂上“活”起来，使其成为学生感兴趣的、享受的课堂，而且能够学以致用。

关键词：语文；飞扬；兴趣；学以致用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0063-01

作为一名从教多年的语文老师，深感语文教学没有把语文活跃在课堂上。我们把这两个字拆开来看，“语”，“说”也，我们在课堂上应让学生充分地说，说什么呢？说课文的内容，说读书的感受，说读后想到的、引起共鸣的，也可以是联系生活实际说，只要是想说的都可以说，这就做到了语文课上有了“语”。再说“文”，除了文章的内容，带给我们真善美的熏陶，还有作者的行文，比如写法，优美的词句，形象的比喻，拟人手法的运用，言有尽而意无穷的句子，文章的巧妙构思、结构等等，都是“文”。那么，如何把握语文教学中说与写的关系呢？下面笔者就语文教学谈一谈切身体会。

首先，就“语”而言，笔者每上一篇新课文，如果让学生充分说，学生就七嘴八舌说上没完，只要教师引导得好，学生就会举一反三，牵一发而动全身。这时，教师要控制住学生的说，因为还有教学任务要完成。而“文”呢？的确也想当堂就练习仿写，可是即便是片段，课堂上也没有更多的时间去写，更不用说整篇课文了，最多能有时间造个句子。尽管如此，笔者也尝试多让学生说说，课后多让学生写写。

其次，笔者在尝试着用各种方法进行有效教学，让语文回归课堂。一篇课文，首先让学生预习，课堂上开火车读课文，看看学生有没有预习课文，这有利于教师发现学生读错或容易读错的字，以便及时纠正，引导学生读正确，读流利，达到熟读成诵，只有这样，才能达到了解课文内容，掌握课文内容，让课文内容了然于心。接着进入课文学习，还是开火车汇报阅读收获，这样能让每一个学生动起来，哪怕是一点点收获，也是值得的，比起教师讲，小组讨论吸收的知识要多而且有效。给每一个学生说话的机会、思考的机会、表达的机会。比如，笔者在讲小学四年级下册小说单元的课文时，就让学生自己先读熟，了解人物形象，然后分小组表演，由组长当导演分配角色，教师做好指导工作，比如人物的把握，尤其主要人物要入情入境去演，有的时候学生想不到的道具，教师要提醒，几堂课表演下来，学生们的演技还是不错的。有时学生的表演出人意料。如表演《夜莺的歌声》，学生有的用自己的嘴吹出声音，有的专门制作一个小哨子，可见他们的良苦用心。在演到游击队痛打鬼子的时候，同学们纷纷倒地，那个狼狈相，演得活灵活现。表演《小英雄雨来》这篇课文时，在演到鬼子用他鹰掌般的手打雨来的时候，同学们演的还是很到位的，获得了阵阵掌声。这样的语文课堂，不仅说了还演了，而且分了八个小组演八遍，你想想，课文不用说读了几遍，人物语言背也背了好几遍，如果不是用表演的形式，是达不到这样的效果的。

再次，笔者利用校本课程让学生多背古诗。说起古诗词，特别是唐代三位大诗人的古诗得学，分别是李白、杜甫、白居易，选学了浅显易懂的、耳熟能详的、有名句流传的，让学生在课堂上欣赏、朗诵、背诵、仿写。如杜甫有一首《赠花卿》——“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”从表面看，是写曲子的美妙，不管杜甫出于何意，这首诗值得一仿，还有李白的《赠汪伦》是极好的仿作。时值六年级毕业，笔者让同学们仿写，以表达同学之间的离别之情。同学们无论从内容还是从形式，都一改以往的吹嘘，空洞无物，呈现在眼前的是优雅，鲜亮的，有内涵的诗歌。同学们兴致很高，纷纷写完让笔者修改。这就是语文课堂，“语”和“文”完美地结合在一起，我们中华民族的瑰宝得以流传。

最后，笔者要把诗歌融入学生的日常生活。比如，我们学校有十五分钟的午练时间，笔者最初是自己有了兴致，随即写诗，利用午练的时间写在黑板上，让同学们当作练字的材料，谁知道一发不可收，笔者的诗兴来了，学生的诗情也汹涌澎湃，只要是午练他们就有新的“诗作”。记得那是初春，校园里正是桃花盛开的时候，笔者忍不住诗兴大发，写了一首诗《桃花吟》：“四月桃花朵朵开，粉个嘟嘟惹人爱。你为春天增色彩，笔者把美梦藏心间。”还给学生附诗《赠**》：“天资聪颖好少年，做事利落人人夸。微笑常常脸上挂，自由过火受不了。”虽然有些浮浅，但对学生的影响是很大的。从此以后，学生常常争先恐后拿他们的“诗作”给笔者看，让笔者修改，尽管幼稚，但他们有意识地在作文。师生之间是相互影响的，学生的创作也鞭策着笔者。我们刚学了《生命 生命》这一课，笔者信手写了一首藏头诗。“生赐上天安排，命靠自己掌控。珍视大好时光，贵在光彩有力。”有的时候，诗就写在黑板上，好几天不擦。有一次，有老师在我们班讲公开课，听课的很多老师都给了笔者很高的评价。有时候，笔者和学生都沉浸在诗歌之中，真是一种享受。

笔者想，让语文飞扬不是梦，只要我们有追求与探索的心，无论教育怎么改，我们不忘初衷，引领学生走进语文，享受语文，就能从中受到熏陶、感染，为实现伟大的中国梦而上下求索。

参考文献：

[1]邓明建.小学低年级趣味识字教学的探究[J].中国校外教育，2014，（3）.

[2]仇艳红.趣味识字，让学生体验学习的快乐[J].中国科教创新导刊，2013，（6）.