浅谈小学英语课堂教学中教材的创造性使用策略

顾淑媛

摘 要：教材是语言知识的载体，是英语教学中教师设计教学活动的依据，是学生“学”的重要素材。然而小学英语教学实践中教师在对待教材中仍然缺乏个性化的思考，使英语教学效果在一定程度上受到了影响。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈如何在小学英语教学中做好“加减法”，创造性地使用教材。

关键词：教材； 趣味；整合；体验

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0044-01

教材是语言知识的载体，是英语教学中教师设计教学活动的依据，是学生“学”的重要素材。英语课程标准中指出英语教学中教师要改变传统教学中的“本本主义”，改变以教材为“圣经”的观念，根据教学的需求创造性地灵活使用教材。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈小学英语教学中做好“加减法”，创造性地使用教材，优化英语课堂的“教”与“学”。

一、减少枯燥学习，增加趣味，提升课堂教学的有效性

教材的编写具有时代性和局限性，有的老师为了紧扣教材，往往在设计教学活动时局限于教材，不仅让教学活动显得单薄影响学生的语言积累，课堂教学也因此变得枯燥单调，效果大打折扣。

例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5 《Seasons》时，老师结合话题带领学生展开学习活动：①斑比的四季：老师从网上下载剪辑的动画片向学生介绍了小鹿斑比的四季，动画是学生喜闻乐见的，伴着生动活泼的动画学生迅速将注意力转移到课堂学习活动中，自然无痕地引出本课的话题“Seasons”，让学生轻松融入话题氛围；②文本链接：出示Story Time板块的插图，让学生结合动画内容展开讨论There are four seasons in a year. Look at the pictures. What are they？/...引导学生展开讨论Which season is it？ Whats the weather like in...？ What do you do in...？ 激发学生对故事阅读的好奇和学习热情；然后老师带领学生展开文本阅读的活动，填写表格梳理文本信息，学习语言；③朗诵复述：带领学生跟读并尝试表演，让学生模仿正确的语音语调，并让学生根据表格的信息进行复述。

案例中教师在用好教材的同时，以教材为圆心，将语言知识进行辐射，链接学生的生活和兴趣，使得英语课堂“减少枯燥，增加趣味”，从而有效提升英语课堂教学的有效性。

二、减少机械讲授，增加整合，提升课堂教学有效性

教材是课堂教学的依据，然而很多老师在教学中不自觉地将教材看作是课堂教学的“圣旨”，唯恐落下教材中的任何一个语言点，严重影响了英语课堂教学的实效。

例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 8 Dolls中《Checkout Time》时，老师结合教材设计了如下的学习活动：1.Listen and point：让学生根据老师的指令指一指自己的身体器官，引导学生复习已学知识，让学生在游戏的愉悦氛围中迅速融入课堂学习；2.复习：带领学生通过“Talk show”的活动回忆Story Time板块的相关内容，激活学生的已有知识经验；3.Show my toy：让学生扎实自己的doll，尝试用已有的语言知识进行语言运用，引导学生在实践中“温故知新”；4.信息差活动：开展信息差活动，让学生A拿图描述，学生B根据A的描述进行填写，有效增强了活动的趣味性和挑战性；5.画器官：老师将Fun Time的游戏融入Checkout Time的板块教学，让学生画一画，并将小组内的话进行展示，让学生介绍自己所画的“snowman”，让其他人选出相应的、自己喜欢的画。

案例中老师巧妙地将教材的板块内容进行整合和运用，有效提高了板块教学的趣味性，少了呆板机械的讲解，学生对语言的理解更透彻，语言运用的能力也更强。

三、减少照本宣科，增加体验，提升课堂教学的有效性

英语课程标准中指出英语教学要改变以往单调机械讲授的方式，让学生在生活化的语言活动中充分体验和探索，才能让学生活学语言。然而在教学实践中，很多老师仍然拘泥于教材上的“一对一”的对话，让英语学习失去意义。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 3 《Asking the way》中Grammar Time时，老师结合话题设计了如下学习活动：事先老师将教室里的学生的座位进行巧妙的编排，通过座位巧妙地呈现了以学校为中心的小镇地图；课伊始，老师带领学生认识各个街道和各个地方，用学生熟悉的生活场景为学生营造英语学习氛围，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，然后自然地展开话题讨论： We are at school. How do we get to the supermarket？/... 让学生在真实的场景中走一走，说一说。

案例中老师通过丰富的情境让学生展开真实的语言体验和实践，从而让枯燥的语法项目生动、灵活起来，让学生在真实的体验中将零碎的语言知识转化为语言运用能力。

新课程标准中倡导教师改“教教材”为“用教材教”。小学英语教学实践中教师要基于学生的实际和学生的需求，对教材进行适当的取舍和调整，增强教材的趣味性和整合性，让教材更好地为“教”和“学”服务，以积极的心态加强对教材使用的研究和反思，让高效教学成为可能，让学生在英语学习中获得语言的发展、潜能的激发和智慧的迸发。

参考文献：

[1]黄远振.生态哲学视域中的中国外语教育[D].福建师范大学，2007.

[2]赖瑜.小学英语教材“二次开发”的研究[D].西南大学，2011.

[3]曾碧锋.小学英语教科书研究的价值取向分析[J].湖南第一师范学院学报，2015，（3）.