例谈培养学生数学思维的有效途径

陈海建

摘 要：数学思维是学好数学的前提条件之一，在学生数学学习的过程中，教师要注重对学生进行数学思维的培养。笔者主要从精心创设情境、加强直观操作、注重语言训练三方面对学生进行数学思维的培养，效果良好。

关键词：小学数学；课堂教学；数学思维；培养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0028-01

《义务教育数学课程标准》中指出：“数学教学应想方设法让学生在数学学习活动中学会思考，乐于思考和善于思考。”这句话的意思是说，在数学学习的过程中，教师不光要关注学生数学知识与能力的获得，还要注重学生思维的发展。而对学生来说，数学思维能力并不是在短时间内可以形成的，教师还要注重对学生进行数学思维能力的培养，唯有如此，才能使学生灵活运用数学思维解决数学问题，从而使学生的数学学习能力得到提升。下面笔者主要就小学数学教学中数学思维培养的有效途径进行探析。

一、精心创设情境，激活学生的数学思维

创设情境是课堂教学中常用的一种方法，它可以有效吸引学生注意力，把学生引入到新知的学习过程之中。在数学教学过程中，教师要依据学生的性格特点，精心创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，从而使学生在数学思维的带动下充分动脑，积极思考，获得对所学知识的深刻认知。

如在教学《年月日》时，为了使学生对平年与闰年有更加深刻的认识，笔者精心设计了这样一个问题情境：小红今年12岁了，可是她总共才过了3次生日，你知道她是哪年哪月出生的吗？这个问题情境的创设很快激活了学生的数学思维，把学生引入到了探究新知的学习过程中，这样一来，学生从12年过了3次生日推导出了她是闰年出生的，接着在闰年2月有29天的推导中得出了她出生在2月29日，就这样，在这个学习的过程中，学生的数学思维得到了有效培养。

在上述教学案例中，教师在引领学生学习时，根据学生所学内容，精心创设问题情境，这样一来，学生的数学思维很快被激活，进而使学生的数学思维在思考与解答数学问题的过程中得到了有效培养。

二、加强直观操作，发展学生的数学思维

人的手与脑是紧密联系的，它们相互促进，共同发展。对学生来说，他们的智慧不仅体现在手指尖上，也是与他们的思维分不开的。因此，在数学教学过程中，教师要根据学生学习的需要，加强直观操作在学生数学学习活动中的运用，唯有如此，才能以操作促思维，从而使学生的数学思维在操作过程中得到有效发展。

如在教学《怎样滚得远》时，如果教师单凭理论知识的传授让学生认识到怎样才能滚得远，学生对所学知识的印象不一定会深刻，更别提对学生进行数学思维的培养了。因此，在课堂教学时，笔者让学生充分借助木板、圆柱形物体、斜面等，让学生进行数学实验操作。这样一来，从数学操作前的数学猜想，到数学操作的具体过程，学生边做边思考，从斜面的高度、物体的重量、坡度的大小等等因素的考量中，和用具体的方法去验证的过程中，学生获得了对所学知识的深刻认知，与此同时，在这个直观操作的学习过程中，数学思维也自然得到了有效发展。

从上述教学案例可以看出，在学习数学相关知识时，教师主要通过具体直观的数学操作来完成，这样一来，学生一边动手，一边思考，手脑并用，数学思维也随之得到了提升与发展。

三、注重语言训练，提升学生的数学思维

语言是思维的外衣，思维的发展也离不开语言。因此，在数学学习过程中，不论是数学操作还是解决数学问题，当学生对所学知识有了一定的认知以后，教师要注重让学生通过具体的语言去表达，这样教学，不仅可以充实和发展学生的数学语言，还可以使学生在具体的语言表述中提升数学思维。

如在教学《分与合》这部分内容时，在教学2～9各数的分与合时，教师先通过摆小棒的形式让学生了解了各数的组成；然后，为了加深学生对数的组成的认识，笔者又让学生以各个数为基础，并通过语言表达的形式把几可以分成几和几，以及几和几可以合成几以语言表达的形式描述出来。以“5的分合”为例，学生通过语言描述“5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成4和1”以及“1和4可以合成5，2和3可以合成5”等等，在学生进行语言描述的过程中，学生的数学思维与语言表达都得到了发展，推动了学生数学的学习。

在上述教学案例中，在学生对所学知识有了一定了解与认识的基础上，为了深化学生对所学知识的认识，在学生充分动脑动手的基础上，教师又让学生用语言表达，在语言表达的过程中，不仅使学生对所学知识的印象更加深刻，与此同时，学生的数学思维也得到了极大提升。

总之，在数学教学中，对学生进行数学思维培养的途径是多方面的，教师必须牢固树立坚持对学生进行数学思维培养的信念，并且注重精心研究教材，采取多种教学策略，让学生的学习与思维同行，长此以往，学生的数学思维能力一定会得到极大提升。

参考文献：

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[2]陈赛义.谈小学数学思维能力的培养[J].中小学电教，2009，（2）.

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