高校思想政治课“专题+慕课”混合式教学探析

潘平

【摘 要】慕课的兴起对单一课堂的专题化教学模式形成挑战。高校思想政治课“专题+慕课”混合式教学是集专题化和慕课优势于一体的教学改革模式。这种模式要求教学要突出价值、自主、实践、学术“四大取向”，实现以教材为主导、以慕课为平台、以问题为导向、以逻辑为主线、以能力为本位的“五维共构”。通过持续优化教学目标和教学过程，不断提升教学实效。

【关键词】思想政治课 专题化教学 慕课 混合式教学

高校思想政治课的专题化教学是以问题为导向，突破教材知识体系，突出重点理论背景和重大现实关切的教学讲述模式，已成为一种具有良好教学效果的教学方式。随着“互联网+”在教育领域的广泛运用，以慕课为代表的网络教学新方式对传统高等教育形成强烈冲击。“慕课”即大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC），是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。慕课具有工具资源多元化、课程易于使用、受众面广、参与自主性强等特征，为现代混合式教学提供了先进的理念和优质的资源。“混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。①“专题+慕课”混合式教学是适应《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的要求，有效结合在线慕课学习、课堂专题教学和实践探究教学三种方式，探索线上线下、课内课外学习的融合，是教师引领、学生自主、师生互动的教学方式。下面以“马克思主义基本原理概论”课为例谈谈具体的实践与思考。

“专题+慕课”混合式教学要突出“四大取向”

1.价值取向：把握方向，增强社会主义核心价值的引领性

价值取向是大学生对价值追求、价值评价的一种倾向性态度和行为选择。高校思想政治理论课的价值取向是“用科学的理论武装人、用正确的思想教育人，就是为了帮助和引导人们认识、改造客观世界与主观世界，提高改造客观世界与主观世界的能力”。②思想政治课教学的目标是全面提升大学生个体核心竞争力和国家整体文化软实力，把大学生培养成为全面发展、个性发展和可持续发展的高素质劳动者，使其成为具有“三自信”的中国特色社会主义可靠接班人。思想政治课教学必须将增强马克思主义在高校意识形态领域的主导权和话语权贯穿全程，把社会主义核心价值观的培育贯穿到教书育人、立德树人的全过程，实现人才培养中塑造心灵和培养灵魂的关键性作用。高校思想政治课教学改革创新必须保障思想政治课的价值取向，既要采用喜闻乐见的新形式，更要确保教学过程可控和教学目标可期。

2.自主取向：尊重个性，激发大学生自主学习的积极性

自主取向是指教师根据大学生的身心特点和学习能力，在高校思想政治理论课教学过程中鼓励和引导学生开展自主学习，组织学生个体或团队利用教材、辅导资料、网络资源自主掌握课程相关基础知识，引导学生开展经典阅读，提高学生自主解决问题的能力。“自主学习是学习者控制学习的能力”，③自主学习能力包括自我激励、制定学习目标、制订学习计划、选择学习策略、创造学习环境、监控和调整学习过程、评估学习成果以及与他人协作的能力。自主学习取向是对学生学习意愿和能力的尊重，得到大学生认可与欢迎，为学生个性发展和能力培养提供了广阔的空间。自主取向不是放任自流，而是强调教师按照课程教学理念要求，有计划、有组织、有控制、有检测、有敦促地提供帮助，让学生主动学习的方式。思政理论课教学中的学生自主学习，主要由自修教材、经典阅读、慕课平台、探究性学习等环节组成。自主取向不是解决思想政治课教学课时有限的权宜之计，而是帮助学生转变学习理念和提高自学能力的一种重要方法。

3.实践取向：关注现实，体现思想政治理论课程的应用性

思想政治理论课的时代价值重要表现之一是理论思想与现实生活的紧密结合。“马克思主义理论教育是一种实践型活动，也表现在青年学生除了在课堂上了解学习马克思主义，更需要在社会实践活动中自觉接受和践行马克思主义。”④思想政治理论教学要坚持理论与实际相结合，要发挥马克思主义的理论阐释力、理性吸引力，更要体现马克思主义对现实问题的解释力和穿透力。注重发挥实践环节的育人功能，运用马克思主义世界观和方法论观察、分析和解决现实问题。重视实践取向，改变大学生重知识学习、轻理性思考，重书本学习、轻实践应用的陈旧观念。“专题+慕课”混合教学改革中要专门开设实践成果展示课，为学生提供实践探究和学习交流的平台，运用撰写读书评论、课程论文、专题研讨、个人主题汇报、团队成果展示等多种形式培养实践能力，在生动活泼的多维场景中体现思想政治理论实践价值，培养学生理性思维能力，展现学生个性和团队协同的魅力。

4.学术取向：凸显方法，突出高等教育人才培养的创新性

高水平或有特色的本科教学应体现在指导学生开展大量经典阅读和训练学生基本学术素养上。学术导向是培养学生信息查寻的“搜商”，引导学生关注前沿知识，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研论文撰写方法，带给学生在学习方式和科研精神养成上的变革。思想政治理论课作为重要通识课程之一，必须从经典阅读和学术职业素养方面高起点开展教学。既有别于高中阶段的知识教育和应试教育，也有利于提高学生学习期望值，更有助于学生后续专业课学习和未来职业发展。思想政治理论课涉及政治、经济、哲学、伦理、历史、社会、法学等多学科多领域，是倡导个性教育和开展经典阅读的有利场域。学术取向是指导学生阅读和自主学习的需要，也是开展思想政治理论课实践教学的需要。通过指导学生开展相应学术研究，培养学生科学理性的精神，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思维能力和实践创新能力。

“专题+慕课”混合式教学要实现“五维同构”

1.以教材为主导，制定教学标准

思想政治理论课是中宣部、教育部规定的大学本科生的必修课程，课程教材由教育部组织国内知名专家统一编写而成，教学过程中必须充分发挥统编教材的主导作用。要遵循思想政治教育规律，把握教材精神实质，立足教学实际编写课程《教学标准》。《教学标准》一般从课程定位、课程中学与教的目标、内容标准、学与教实施建议和教与学的评价五个方面进行规定，是开展课程教与学的规范性指导文件。《教学标准》从整体上确立了课程性质、教学理念、知识与技能、过程与方法、知识模块、目标达成和评价建议。《教学标准》是依据统编教材和教辅资料编制的课程教学文件，有利于学生明确课程学习目标、过程和考核要求，有利于教师把控教学进度和实现预期目标，是切实规范课程教学和提升教学质量的重要载体。

2.以慕课为平台，组织在线学习

“阅读电子化、沟通网络化、娱乐数字化”是当代大学生在信息社会条件下的认知心理特点。因此，教师掌握和应用多媒体和网络技术，注重网络教育资源的采集、加工和使用以活跃学生思维和活泼课堂气氛成为不可抵挡的一种潮流。慕课是在网络和信息技术支持下出现的新型教学方式，慕课教学尊重学生自主学习的话语权，实现了教师本位向学生本位的转变。通过在线自主学习、在线交流互动和小组研讨等方式，增强了学习的自觉性、主动性和趣味性。在“互联网+”时代，笔记本电脑、智能手机几乎是每个大学生学习的必备工具，微博、微信、QQ等“微平台”已经成为大学生获取信息的主要渠道。思想政治理论课作为高校意识形态工作的第一课堂和最前线，必须与时俱进地应对“微时代”的各种变化。目前，比较知名的慕课平台有清华大学的“学堂在线”等网站。一般院校在实践中可采取以下办法解决慕课教学平台问题：一是师生同步注册清华大学“学堂在线”或其他高校类似思想政治理论课慕课平台，共享名校优质网络资源，并辅助于QQ群等其他网络手段；二是自主开发校本网络课程资源；三是综合利用微课等网络公共资源和QQ群或微信朋友圈相结合的方式组织在线教学。通过网络平台，实现线上线下及课堂内外互补互动的教学场景，拓展教学时空，丰富教学手段，提升教学实效。

3.以问题为导向，确立教学专题

科学始于问题，强烈的问题意识一直是马克思主义学说出场的重要路径。马克思指出：“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是问题。”⑤当下社会转型期的各种矛盾相当突出，生态环境、科技伦理、道德危机、文化冲突等，无不与社会最大多数人休戚相关。思想政治理论教学必须关注社会现实，从问题出发学习和研究马克思主义基本原理，紧紧围绕“什么是马克思主义、为什么要学习马克思主义与怎样坚持和发展马克思主义”展开教学。在凝练和设计教学专题时要关注社会热点问题，积极回应社会现实。一个有价值且有吸引力的问题是专题教学能否取得成功的关键所在。通过系统梳理理论体系和社会现实，与时俱进地确定讲授专题。

4.以逻辑为主线，建构教学体系

在专题教学组织过程中要突出问题思维，系统梳理相关理论与实践知识内容，建构理论逻辑和教学体系。“以思想政治理论课为对象的问题思维，是指在明确教育目标的前提下，以问题发现、问题设计以及问题分析与问题解决的方式，编制教材内容，设计教学方案，组织课堂教学活动。”⑥在逻辑建构中注重从“What”、“Why”、“How”出发，围绕现状如何、问题所在、主要原因、如何评价及如何建设五方面来开展教学设计。如《社会主义文化传承发展中的辩证法》专题的教学逻辑体系构建，围绕辩证法原理即对立统一、质量互变和否定之否定三大规律进行问题设计，逻辑体系可从中华传统文化千年流变，什么是中国特色社会主义文化？中国特色社会主义何以形成？如何辨证评价中国特色社会主义文化传承与创新？中国特色社会主义文化的当代价值及其建设路径五个方面来构建，彰显思想政治理论教学的逻辑魅力。同时，讲解中要坚持用马克思主义立场、观点、方法分析、解决现实问题这条主线，彰显马克思主义理论思想在当代中国发展问题上的阐释力和解决力，提升思想政治理论课教学的实效性。

5.以能力为本位，开展实践探究

思想政治理论教育的目的是用先进的理论武装学生，切实提高大学生的综合能力并进而提升国家软实力。“让学生在社会实践中提高服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，使大学生能够从丰富多彩的生活中领悟理论的深刻内涵，认清各种思潮的负面影响，确立马克思主义理论指导社会实践的思想意识和行为方式。”⑦在“专题+慕课”教学中除了通过自主探究学习外，还要通过开展研究性学习成果交流来培养学生综合能力。研究性学习是以个人或小组选择社会热点话题开展探究，形成课程论文、读书报告等成果，以专题研讨、主题辩论、PPT、微视频、微电影、情景剧等形式在实践课堂展示和交流。通过开展实践探究活动，提高学生课堂参与度，促进学生们的思想激荡和观点交锋，提高学生人文社会科学的阅读素养，提高学生的认识能力和思辨能力，提高运用马克思主义基本观点解决问题的能力，提高学生的语言文字及信息媒体的表达与创新能力，为学生后续专业课程学习和未来职业发展夯实基础。

“专题+慕课”混合式教学改革尚处于探索过程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教学时间。慕课学习需要学生自主在线完成，专题化课堂教学与实践探究教学时间分配大致按“2+1”模式，即实践课时占理论课时的1/3。二是要强化慕课教学、专题教学、实践教学三者协同。慕课教学是辅助，专题教学是核心，实践教学是拓展。慕课自主学习作为课堂专题化教学的基础知识准备，主要解决基本理论知识学习和在线学习考核问题。课堂专题化教学是建立在慕课学习基础上的理论知识的运用与拓展，解决慕课无法实现的教学目标。实践教学是探究性学习成果集中交流与展示的平台，有助于激发学生的学习积极性和提升知识运用能力。三是课程考核过程性评价与终结性评价相协同。以课程成绩百分制为例，一般慕课学习及评价占30%，实践探究成果评价占20%，期末考试成绩占50%。

注释：

①何克抗：《从混合式学习看教育技术理论的新发展》，《国家教育行政学院学报》2005年第9期。

②张耀灿、郑永廷：《现代思想政治教育学》，人民出版社，2006。

③本森：《语言教学中的自主学习》，外语教学出版社，2005。

④柴晓霞、张二芳：《高等院校马克思主义理论教育原则研究》，《马克思主义研究》2009年第6期。

⑤《马克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。

⑥魏则胜：《论思想政治理论课问题意识》，《思想教育研究》2014年第7期。

⑦陈晓钢、何勇平：《努力提升“马克思主义基本原理概论”课教学效果》，《高校理论战线》2012年第7期。

作者单位：浙江师范大学 杭州幼儿师范学院 浙江杭州