以“有效”为标尺，“活化”教学管理

陈瑞尧

摘 要：本文针对教学管理中存在的一些问题，结合教育部《义务教育学校管理标准》中的有关建议和学校教学管理实践，牢牢抓住一个“活”字，提出了以“有效”为标尺，“活化”教学管理的观点，并从“活化”教学管理制度和“活化”教学管理的方法两方面具体阐述了“活化”教学管理的做法，指出在教学管理中必须始终把“人”放在首位，把“有效”作为衡量教学管理的标尺，从而让我们的教学管理更和谐，更有生机和活力。

关键词：教学管理；有效性；活化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0059-02

现象一：快到每月一次的备课本检查的时间了，很多教师这几天正忙着写教案，各种埋怨声不时传来：写了几十年的备课本，还要我们写详案，有这个必要吗？真是浪费时间！写备课本不就是把去年的备课本再抄一遍吗？有什么意思！检查检查，有什么好查的，设计好的、设计不好的一个样，只要备得多，写得满就是好教案，知识含量低，检查者的水平也太差了！课备得好不一定课就上得好，朱永春老师都是不备课的，课照样上得精彩，成绩照样出众，备课完全是形式主义这一套！学校检查也就是看备课节数到了没有，备课环节全不全，至于具体的内容完全不管，况且这可是笔者的知识产权，怎么能随便给上交呢！

现象二：又到教研活动的时间了，教研组长满肚子怨气：上次领导找他谈话，怪他教研活动组织得不好，教师的出勤率这么低，很多教师都没来参加教研活动，老教师就不用说了，经常不来是常事，来了是给面子，如今新教师都懒得来听课，真是一代不如一代！

一边在办公的老师们也有怨言：教研活动无非是开课听课，几十年老一套，有什么意思！上公开课都是在作秀表演，脱离课堂教学实际和教师水平，对我们教学活动没有什么促进作用，学不到什么东西！评课都是拣好听的说，怕得罪人，这样一团和气的教研，对教师的成长有什么好处！教研活动就是“远水解不了近渴”——空而无用！多年的教研活动没有解决实际问题，教学水平还是那样！提出的问题你解决不了，你说的道理教师都明白，浪费时间！

所有这些不和谐的现象，是我们教学管理者不愿意看到的，也是值得我们深刻反思的，那么问题出在什么地方？笔者感觉问题的症结首先应该在我们教学管理者身上找。《义务教育学校管理标准》给我们指明了改进的方向，通过学校全体管理者对《义务教育学校管理标准》的研读反思、实践再反思、再实践，我们提出了“以‘有效为标尺，‘活化教学管理”的工作思路，取得了一定的成绩，现结合实践谈一些粗浅的看法。

一、“活化”教学管理制度——有效管理的保障

质量是学校的生命线，而要提高教学质量，必须抓好教学常规。《义务教育学校管理标准》对“制度”的建立十分重视，笔者初步统计了一下，其中提到教学管理制度有7次之多，有“学校课程教学资源管理制度”“ 教学调研制度”“ 作业检查制度”“ 学困生的导师制度”“ 学科考试的评价分析制度”“ 教研组长工作例会制度”“ 工作绩效评价制度”。

回顾我们过去的教学常规管理制度，我们感觉主要存在以下问题：

1.学校之间存在着要求千篇一律，表现为条条框框定得过死、执行时又过分死板，缺乏层次性和个性化，严重束缚了师生个性的张扬与发展，阻碍了学校教学的有效管理。

2.重视管理，轻视沟通。管理者注重制度的制定，注重制度的落实，至于在落实的过程中产生什么问题，还需要有什么改进，不去过问。这样导致的后果是，执行者对制度的认同感差，对在执行过程中的问题不能及时反馈，容易产生消极对待、应付检查的情况，管理者和被管理者之间缺乏必要的沟通。最后导致政令不畅通，执行不得力。

因此，笔者觉得“活化”教学管理制度是现代教学管理的必由之路。“活化”教学管理制度的关键是“人化”。人本管理是学校管理的趋势，是现代管理的重要理念。校长必须转变观念。在制度制定时，听取全体教师的建议，在充分讨论，汲取教师智慧的基础上，出台制度，彻底改变教学常规检查中的一些不合理的、形式化的、呆板的方式，“活化”检查制度，增强制度的认同感，因为最后制度的执行者还是教师。

现以备课制度为例进行说明：

我们的备课制度经历了由“石化”到“活化”的一个转化过程。

备课是教师的日常工作，可是，以往我们的备课检查往往习惯于自上而下的命令督查，缺少交流和指导作用，备课检查制度趋于“石化”，成了死制度，教师对制度缺乏理解，以致出现了教师的抱怨，制度的落实显得十分勉强，而且收效甚微。

首先，我们觉得应该明确我们为什么要进行备课本检查。《义务教育学校管理标准》指出：“备课检查的目的在于引导教师认真做好课前教学准备，自觉提高教学设计能力。”也就是说，检查的目的是“引导教师”，是让教师“自觉”“为教师的自我成长而检查”“为教师更好地教而检查”，以此为出发点，我们在制度的制定上就处处把“为教师”这三个字放在核心位置。

其次，在具体的操作上我们又是如何体现“为教师”的呢？根据《义务教育学校管理标准》中第十四条、 第十五条、第十六条的有关要求，我们制定了制度。

1.形式多样化制度。上课需要有一个教案，但是，我们上课不一定完全按照教案来进行；教案可以是写在备课本上的，也可以是写在书上的；教案可以是教案纸上的，也可以记在教师心里；教案可以是自己原创的，也可以是网上下载的，然后加上自己的修改；教案可以是电子备课，也可以是纸上备课；有些老教师可以写教案简略些，有些新教师应该写得详细些……总之，教案是为了上课用的，只要能有效地促进课堂的精彩，那么，形式是次要的。检查过程中我们往往会和上课相结合，即听好课，再查教案，看看问题所在。

2.集体备课与个性备课欣赏制度。《义务教育学校管理标准》认为：“集体备课要以教师独立备课为前提，重在提高每位教师的独立备课能力。”为此，我们采取集体备课和个人备课相结合的方式，这样的好处是，一方面减轻了教师的劳动强度，另一方面发挥了集体的智慧，更有个人的教学特色，更有适切性。

3.反思日常化制度。我们认为反思是促进教师成长的有效手段。叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。为了教师专业成长的需要，所以，我们在备课的环节中增设了《教学反思》这一栏目。

4.反馈人性化制度。很多教师非常反感领导的推门听课，原因是领导是以一个管理者或者挑刺者的身份去听课的。因此，作为管理者，应该多和被听课者沟通，不能居高临下，以学习者、鼓励者、帮助者的身份去听课，检查是为了进步，而不是评定等级，这样的反馈，教师就容易接受。

《义务教育学校管理标准》指出：“备课检查的结果要以指导的方式及时反馈。”反馈是为了教师行为的跟进，因此，尊重教师，以商量的口吻反馈检查的结果至关重要。通过备课制度的改革，我们的课堂教学效率不但没有出现很多担心的现象，即一旦放手太多，老师会产生惰性，导致教学质量的下降，相反，教师有了更多的时间投入到研读教材和研究学生中去，教学自然更有效，学校的教学氛围更融洽。

通过实践，我们进一步深刻认识到，制度不是喊在嘴上，写在纸上，挂在墙上，而是贵在落实。落实的关键是制度人性化，是教师公认的。

二、“活化”教学管理的方法——有效管理的路径

打仗不能强攻硬取，应讲究战略；管理也不能照搬固定模式、思路，要讲究策略；只有这样才能把仗打赢，使管理有效。

1.从“量化”到“质化”管理。我们更注重质量管理，比如检查教案时，不以格式的规范化、篇幅的长短为主要评价指标，重点看教学目标是否具体明确，教学设计是否有新意，教学过程是否具有实用价值等。

不同的教师应有个性化的教案，教学常规的检查也应该根据不同教师的特点，采取不同的方式，目的只有一个：有效。

我们的教学反思制度就是从“量化”到“质化”管理的一个典型案例。一个完整的备课过程应该包括课前、课中和课后三个部分，但是我们的检查基本上都是立足课前预案这一层次，而且都是局限于文本的检查，而文本的检查又往往侧重教学内容和教学过程，往往以文字的多少论英雄。但是，我们觉得，在备课的文本之中最重要的、含金量最高的恰恰是文字一般不多的教学反思部分。为了开辟通过教师的有效备课提升专业素养的新途径，我们特别重视教师的教学反思，课前的教案你可以条条框框地简单点，但是教后的反思必须具体，把教后反思作为教案检查的一个有机组成部分，专门建立了教学反思制度，采取“日反思、周交流、月总结、展示评比”的办法，引导教师对每一节课认真进行课前、课中和课后反思。

2.从重“结果”到重“过程”。教案的实效性要通过课堂来检验，教师的教育智慧要通过课堂来展示。所以，我们变重教案检查为坚持随堂听课，认真组织好每学期的“四课”：领导班子的引领课、骨干教师的示范课、每人一节汇报课、所有教师的常态课。

《义务教育学校管理标准》认为：“备课检查要与课堂教学调研相结合，重点考察教师的教案设计与课堂教学的一致性。”我们面对的检查对象是静态的文本，但是备课的最终目的还是上课，所以备课的好坏最终还是反映在课堂上的。为此，我们进行了过程管理，备课本的检查除了单独进行，还结合了课堂教学调研进行，目的就是进行加强教学常规的过程管理，以增强管理的实效性。

3.变“务实”管理为“虚实”结合。其实，要执行好常规，最关键的还是教师素质提升。因此，要重视学习型学校的建设，开展好读书活动，激励教师主动学习，提高教师的素质，更高质量地执行常规。

为了使我们的教研活动贴近教师的教学实际，提高教研活动的有效性，我们引导教师开辟了“个案学习的创新”和“教学问题的累积”两个教研活动的新途径。

（1）个案学习。教师每月要撰写一个有特色的教学个案，在教研组中进行交流研讨。学校教科室和行政人员每两个月对这些教学个案进行一次评比展示，并将优秀教学个案汇成专辑，为推进课堂教学改革提供范例。

（2）教学问题的累积

教师要紧密结合教学实际，每周提出一个教学疑难问题。教研组利用每两周一次的教研组活动时间，进行充分研讨，让教研活动更有针对性，更具实效。

总之，在研究实践《义务教育学校管理标准》的过程中，我们始终觉得“活化”教学管理制度是教学常规有效管理的保障，“活化”教学管理的方法是实现教学常规有效管理的路径，而所有这一切的关键在于一个字——“活”，其根本也在于一个字——“人”，衡量的标尺在于两个字——“有效”。

参考文献：

[1]郑鹏飞.中学教学常规管理的误区[J].中小学管理，2010，（1）.

[2]何陈.有效的学科教学管理[J].学校管理，2009，（3）.

[3]关乔红.中小学教学管理的有效性研究[J].华中师范大学学报，2010，（4）.