“互联网+教育”视角下的初中英语教学活动探究*——以浙江师范大学智慧英语教学平台的应用为例

☆范晶晶柯丹娜

（1.浙江师范大学，浙江金华321004；2.浙江师范大学附属笕桥试验中学，浙江杭州310021）

“互联网+教育”视角下的初中英语教学活动探究*
——以浙江师范大学智慧英语教学平台的应用为例

☆范晶晶1柯丹娜2

（1.浙江师范大学，浙江金华321004；2.浙江师范大学附属笕桥试验中学，浙江杭州310021）

“互联网+教育”的发展为初中英语的教学方式、教学手段、学习方式、教师角色等带来了挑战和机遇。文章采用课前导学、课中提升、课后辅导的教学模式，在此基础上设计了一系列教学活动，包括听力练习、跟读训练、课上讲授、对话与表演、评价与反思等，并以浙江师范大学智慧英语教学平台的应用为例，具体设计并实施了教学活动，从中得出实施效果。

互联网+教育；教学活动；初中英语；智慧英语

一、前言

自2012年提出“互联网+”后，这一概念被已被越来越多的人所接受。李克强总理在2015年政府工作报告中又一次提到“互联网+”，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域的新格局。“互联网+教育”为初中英语的教学方式、教学手段、学习方式、教师角色等带来挑战和机遇。初中是学生打好英语基础的关键时期，这一阶段要注重听说练习，新时期的英语教学不应该过于应试，同样也应注重学生的口语练习，养成良好的语感是语言运用的前提条件。“互联网+教育”不能只停留在创设先进的技术和环境上，而应该设计相应的教学活动，促进信息技术与教育教学深度融合。

笔者在英语教学观摩中发现，目前英语教学中普遍存在以下问题。首先，教学重语法讲解轻语言运用。目前英语教学普遍重视语法、阅读与写作的讲授，学生的语言输入和输出都比较少，发音不标准、说不出，还影响听力能力。其次，“学案导学”流于形式。所谓“学案导学”是指以学案为载体、导学为方法，以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。笔者认为这种模式非常适合英语学科，但是有些导学案设计得不合理，类似于试卷，而且英语的导学缺少语音输入，学生自学效果甚微。最后，教学评价不全面、反馈不及时。教师往往通过平时考查单词和测试了解学生大致的学习情况，针对错误较多的题目进行讲解，不能全面了解每个学生的掌握情况。

针对上述问题，我们尝试利用浙江师范大学智慧英语教学平台进行教学活动，形成教学设计、实施、评价一体化的系统教学过程。浙江师范大学智慧英语教学平台是一个集在线朗读、测评和管理的智能化英语教学空间，它包括教师空间和学生空间。教师空间包含备课、授课、管理三个模块：备课模块可以自由编辑教学内容和导学案等，包含课文编辑、对话练习设计、听力练习设计、综合练习设计、音视频上传和语法词典等；授课模块用于课堂教学和在线测评，包含课文教学、单词拼写、对话练习、听力练习、综合练习等；管理模块可以了解班级和学生个人测试成绩的分布，包括学生信息管理、班级成绩信息管理、个人成绩信息管理、单词拼写练习情况统计等。学生空间的两个主要功能是课前自学和在线测评，目前包含课文学习、综合练习、听力练习、生词短语库、个人成绩信息管理等。

二、教学活动

在英语教学实践中，我们采用课前导学、课中提升、课后辅导的教学模式，学生课前导学的时间控制在半小时内，尽量减轻学生的负担；教师课中讲授时间不超过课堂总时间的40%，其余时间为小组合作学习与展示时间，属于不严格的翻转课堂模式。结合此教学模式和英语教学的实际需要，以及智慧英语教学平台的功能分析，设计并实施了一系列行之有效的教学活动。

（一）听力练习

不论是课前还是课中都要重视听力的练习，听清楚怎么读才能进行模仿跟读练习，这是进行其它活动的前提条件。教师也可以采用视听结合的方式，利用图片等创设情境，让学生从中获取信息，提高理解能力并强化刺激、加深记忆。本研究课前将导学材料放在智慧英语教学平台上，学生点击“播放”键即可将全部英文材料生成纯正的英音，也可以选中某一句话，进行单独播放。其次，在平台上告知听力顺序和重点单词、短语和句子，让学生知道这节课的重点，有针对性地进行听力练习，最终目标是听懂重点单词、句子的语音语调。

（二）跟读训练

实践表明，提高英语口语的好方法是跟读训练，它不仅可以纠正学生的发音，培养他们的语感，而且可以提高学生的听力水平。在平台上进行跟读训练，不但可以选择男声或者女声，还可以调节语速快慢，以达到个性化学习的目的。学生先跟读重点单词、词组，然后进行句子、段落的跟读，由易到难、循序渐进地进行跟读训练，最终能流利、正确地说出重点语句。

（三）课上讲授

教师的课上指导能提高教学效率。首先，教师可以通过平台上学生完成导学案的成绩分布，了解学生自学的情况，及时纠正学生的错误；其次，多利用平台进行跟读训练来纠正学生的语音语调；最后，结合教学实际需要，进行适当的语法、阅读、写作等英语知识的讲解。

（四）对话与表演

学生自主完成听读练习之后，通过进行交流合作可以操练语言，有目的地实践语言项目，从而达到当堂巩固的效果。对话表演之前，教师先将一段国外真实的情景对话材料放在平台上，让学生通过听智慧英语教学平台上读出的语音从而有意识地进行语音模仿，然后再合作进行对话表演。这期间学生会进行大量的口语练习，最终达到在情境中运用语言的目标。

（五）评价与反思

教学评价主要包括：教师课前评价导学案，课中评价学生的回答和表现，课后评价学生的作业和成绩；学生分为组间评价和组内评价。在智慧英语教学平台上，教师可以根据学生成绩的分布，对学生英语知识的掌握程度进行评价。

三、活动实施案例

（一）实施条件

本次实践研究的对象为浙江师范大学附属笕桥实验中学的八年级师生。八年级学生有一定的英语基础，家里都具备在线学习的条件，所以适合作为本研究的对象。任课教师也很有责任心，愿意在智慧英语教学平台上进行教学实践。学校拥有完备的校园网络，每间教室都有交互式电子白板等多媒体设备，网络机房设施齐全，具备开展智慧英语教学实践的条件。本研究课堂教学所需要的环境为交互式电子白板一体机和每小组一台笔记本电脑。

（二）教学分析

此次智慧英语教学平台试点案例选择初中英语人教版八年级下册第五单元到第十单元，进行为期三个月的教学实践，下面以“Unit 10 I've had this bike for three years”的第一课时“Section A 1a-2c”为例，进行智慧英语教学实践案例分析。

1.教学内容分析

本节课属于英语听说课，教材中的1b、2a、2c都是听力练习，重点单词需要反复跟读练习，语法知识是现在完成时和一段时间的表达，本单元已经是现在完成时的第三个讲解单元，所以对学生来说难度适中。

2.学习者分析

从英语的知识储备角度来看，八年级下学期的学生有一定的单词量储备基础，家中都具备在线学习的条件，适合学生自主学习。八年级学生活泼好动，对新鲜事物具有好奇心，易于接受新知识，同时善于尝试新的学习方式，对于新技术环境下的学习形式乐于接受。

3.教学目标分析

（1）知识与技能

听懂并理解现在完成时的句子；学习现在完成时表示过去某一段时间已经开始并一直持续到现在的动作或者状态。

（2）过程与方法

通过听力练习锻炼听的能力；通过小组合作学习，进行对话练习和表演，促进语言的运用。

（3）情感态度与价值观

通过情境学习，学会买卖的说法，养成关爱他人的习惯。

（三）实施步骤

在智慧英语教学平台的应用下，本节课的教学活动流程如图所示。

1.课前自主学习

教师在教师端的备课板块进行导学案、课程和习题的编辑，其中包含这节课的重点单词yard，sweet，memory，cent，toy，bear，maker，scarf，soft等，以及现在完成时加时间段的句型①How long have you had that bike over there？②I have had it for three years！学生按照导学案板块的流程，先进行上述单词的跟读练习，然后学习现在完成时表示过去某一段时间已经开始一直持续到现在的动作或者状态，之后跟读对话练习，最后做综合练习——导学案。

2.创设情境

教师利用智慧英语教学平台展示上周学校组织的活动，引出单词flea marke（t跳蚤市场），然后引出国外的庭院拍卖会yard sale，上述单词都要用平台播放读音，学生跟读两遍，具体操作方法为：先选中单词，再点击智慧英语教学平台上的“播放”键播放标准英音（如图1）。接下来教师会提问在flea market中都可以做什么，包括买、卖东西等，这样做的目的一方面可以检验学生预习生词的情况，另一方面又可以纠正与解决学生预习时出现的问题。

图1　创设跳骚市场和拍卖会情境

3.教授新知

教师通过展示一个跟随自己多年的toy bear来教授这节课的重点语法：①I have had it since I was a middle school student.②I have had it since 2005.③I have had it since 11 years ago.④I have had it for more than 10 years.然后用平台播放读音，进行跟读（如图2）。

图2　教师讲授重点语法

4.对话练习一

以小组中每两位成员为单位，仿照上述句子编对话。

-This is_______.How long have you had it？

-I have had it for________.

-I have had it since______.

5.听力练习一

教师在听力练习之前让学生预测图片中的故事，然后进行第一个听力练习Unit7SectionA 1b。小组中的一人在笔记本上作答，其他人在课本上作答，做完题点击“提交”按钮，自动校对答案，以检测学生的答题情况，教师端自动统计学生的错误率，有针对性地进行讲解（如图3）。

图3　班级成绩分布图

6.对话练习二

每组学生分别在笔记本上跟读平台上编辑好的关于跳蚤市场买卖的对话，然后进行小组合作，交流讨论自己的对话，最后小组成员进行对话表演。

7.观看视频

让学生观看有关贫困地区人们生活现状的视频，进行主题升华：我们有这么多物品，是不是可以捐给需要的人们？

8.听力练习二

进行2b的听力练习，之后在对话练习里有这篇听力的原文，可以让学生跟读重点的句子，纠正语音语调。

9.小组表演

最后一个任务作为这节课的综合展示，主题是Can we give away these things to the children in need？小组成员可以选择任何表演形式来展现这节课所学的现在完成时知识，这时无需使用平台。

10.评价

评价贯穿于教学过程的始终，教师课中要对学生的发音、语法进行及时评价，并且在提问和小组展示之后，要让其他学生先进行点评，教师再进行评价。

（四）效果检验与分析

本研究通过对课堂教学效果的观察和对教师、学生的访谈，得出教学活动的实施效果，以及智慧英语教学平台的应用效果。

1.教学活动的实施效果

通过导学案完成情况以及课上提问学生的结果发现：有部分学生导学情况不理想，其他学生对重点字词的发音准确，导学情况良好；课上跟读练习效果很好，学生态度认真，乐于跟读练习；学生对小组活动积极性很高，课堂氛围很活跃；总体来说教学活动实施得较好。

2.智慧英语教学平台的优势与不足

通过一段时间的试验，发现平台最大的优势是能将任意英文材料转换为mp3格式的音频，这样教师可以让学生课前在家里听音频，课上学生有了一定基础，就能提高课堂效率；其次，在课上使用平台进行听读练习比较多，在一定程度上锻炼了学生的听说能力；最后，学生在平台上做练习能快速出结果，无需教师批改就可以统计错题率，教师对全班学生掌握情况一目了然。其不足包括：课文教学页面需要先选中单词再按“播放”键才能朗读，操作较繁琐；教学页面不能设置动画，只有图片和文本的形式，使得教学呈现方式单一；不能对学生导学的过程进行监控。

四、结束语

本研究论述了在课前导学、课中提升、课后辅导的教学模式下进行的英语教学活动设计，其中包括听力练

习、跟读训练、课上讲授、对话与表演、评价与反思等，并以浙江师范大学智慧英语教学平台的应用为例，具体设计实施了教学活动，从中得出实施效果，并总结出智慧英语教学平台的优势与不足，有待进一步进行设计与研究。本研究的英语教学突破了时空限制，改变了“先教后学”的传统教学模式，是对“互联网+教育”下的英语教学的一次有意义探究与尝试。“互联网+教育”下的英语教学对教师的信息素养有更高的要求，需要教师转变传统的教学理念与教学方式，同时学生要积极适应新的学习方式，只有这样才能不断推进“互联网+教育”。本研究采用的研究方法不够严谨，研究过程有待进一步完善，会在今后的教学实践中不断改进与完善。

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［编辑：庄丰源］

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1671-7503（2016）17-0039-04

浙江省高校人文社科教育学重点研究基地研究生创新课题“浙江师范大学教育学一级学科基地”2015年立项研究生课题（项目编号：JXYSSS2015009）。