合作教学中师师合作方式的实践与探讨

周海乾

【摘 要】分析在教学活动中开展师师合作的必要性，阐述师师合作实践的主要方式：合作制订教学计划、设计教学方案、分析学情、讲授课程、命题和反思。以适应新课标的要求，切实提高教学质量与教学效率。

【关键词】合作教学 师师合作 合作方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0004-02

合作教学是指教学过程中，以学生为主体，在老师的直接引导下，建立和谐、民主的教育教学的环境，让师生、生生之间，以及老师之间进行充分地交流、合作、互动，最大限度地挖掘学生在各方面的学习潜力，以提高学生各方面素质的一种教学策略。其中师师合作包括三种情况：一是相同学科教师之间的合作；二是不同学科教师之间的合作；三是任课老师和非任课老师之间的合作。本文所说的师师合作主要是指第一种情况，而且主要指的是同一年级同学科组内的教师的合作与交流。

一、师师合作的必要性

在传统教学中，教师的合作意识不强、合作机会不多，偶尔有一些合作，也由于教师对合作的必要性认识不足，而导致合作任务完成不佳。但在新课程标准中，要求教师之间加强合作与交流，进行多样式的教学，因此，有必要加深对合作的必要性的认识。

（一）教师之间存在的差异性的需要

一般来说，每一个老师所接受的教育背景、所建立的知识结构以及自身的智力水平、思维方式、认知与教学风格等都不同，甚至存在较大的差异，因此，他们在讲授同一内容时，对教材内容的处理与选择、对教学方法使用、对教学过程的设计等都会不同，有的存在非常明显的差异。这些与个人有关的主客观原因是不可消除的，这样在教学中，就出现“好”与“坏”的差别，这种差别会影响教学质量的全面提高。如果能够开展合作教学，那么这种“好”与“坏”的差异就会得到合理利用，并使之成为一种宝贵的教学资源。美国教育家嘎斯基在谈到师师合作时提出：“（师师合作）不仅能减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作结果的质量。教师会成为彼此观念上的神奇源泉。”实践证明，真的如此。这样看来，教师之间存在的这种差异性，要求教师之间通过合作来弥补各自的不足。

（二）师师合作是教师专业发展的需要

合作教学包括师生合作教学、生生合作教学、师师合作教学和全员合作教学四种类型。师师合作教学兴起于美国20世纪80年代末，是针对当时专业教师之间缺乏交流、彼此各自为战的状况提出来的。因此，缺少师师合作的合作教学将是不完整的合作教学，这样的教学也会影响到整个合作教学的开展，影响到教师的专业发展。

（三）师师合作是落实新课标改革的需要

普通高中课程标准明确提出，在教学活动中，要倡导自主学习、合作学习和探究学习。也就是说，在教学活动中，教师要积极探索和运用这几种学习方法，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的习惯，让学生在合作与交流中，思考、分析、解决问题。

显然，新课改要求培养学生的合作意识和能力，就是要求教师自身必须具备这种合作的意识和能力，并且身体力行，才能熟悉合作的技能、方法，了解自身及学生在合作方面存在的不足，并采取相应的措施来弥补这些不足。也只有这样，才能更好地指导学生开展合作学习，培养学生的合作意识与合作能力。

二、师师合作实践的主要方式

根据我们的实验与研究，近年来教师之间开展合作教学越来越频繁，合作方式也越来越多样化，归纳起来主要有以下几种。

（一）合作制订教学计划

每一学期初，备课组都要制订切实可行的教学计划，包括教学进度、集体教研活动主题和主讲人等内容。在这个过程中，备课组长根据组内各个教师的特点，包括能力差异、年龄差异，所擅长的内容不同等，安排不同的章节内容和不同的任务给各个老师，合作制订教学计划。如，在地理学科中，有的老师擅长人文地理，有的老师擅长自然地理；自然地理中有的老师擅长气候内容，有的老师擅长地球运动内容等。学科外的领域，不同的教师又有不同的特长，比如有的教师现代教学信息技术扎实，有的教师教学设计精彩，有的教师学案编写或命制试题更能体现大纲要求。因此要依据教师擅长的方向，安排不同侧重的任务，以发挥个人所长，分工与合作，更快、更好地完成相应的教学计划。

（二）合作设计教学方案

合作备课，是备课组全体成员为完成某一教学任务所进行的集体决策行为。从备课内容上讲，包括学习课程标准，分析学情，研究教材，确定教学目标和教学重、难点，制订实现教学目标的计划与措施，选择恰当的教学方法，制订好教学步骤，选取训练内容与方式，然后进行组内人员分工等。从方法上讲，我们采取的是“分（分工备课）——合（集体备课）——分（补充提高）”三个步骤。（1）分工备课，是指包括主讲人在内的备课组的每个成员在集体备课之前，都各自学习课标，分析教材，形成授课思路，充分发挥个人智慧。（2）集体备课，一般先由主讲人进行说课，然后集体讨论。大家根据自己的备课和主讲人的授课方案，放开思路，各抒己见，相互补充，取长补短，进一步完善教学目标，遴选教学方法，形成意见相对一致的教学设计，使原有的教学思路更加清晰、完善，以利于提高教学目标的达成度。（3）补充提高，是指各位教师根据自己的特长和所授课班级的学生差异，对集体备课的成果有所取舍，有所补充，并形成自己的教学风格和特色。

（三）合作分析学情

合作分析学情，包括备课组内的学情分析和一个班内的学情分析。备课组内的学情分析，是学科组教师在备课组长的带领下，针对某一学习内容，分析不同层次班级、不同层次学生的学习情况，目的是为了更好地处理教材、选择合适的教学方法，补充或减少授课内容，选择训练题等，使得教学具有更强的针对性，课堂教学取得更高效益。班内的学情分析，是科任教师在班主任的带领下，分析一个班学生的学科差异情况，或者针对某学科来分析某层次学生的学习情况及其存在问题的原因，目的是取长补短，培优补差，使各科教师的教育教学形成合力，使整个班的学习更上一层楼。

（四）合作讲授课程

合作讲授课程，简称叫合作授课，它打破传统的单人独立授课的形式，由两位（或以上）教师进行合作，共同讲授某一课程内容的授课形式。这里所讲的两位教师，可以是同学科教师也可能是不同学科教师。合作授课能够比较充分地发挥教师的知识特长和教学特长，提高课堂教学的深度和广度，更好地帮助学生建立比较完整的学科知识体系，建立整体的观念。例如，地理是一门交叉学科，涉及物理、化学、生物等学科，如气压带的形成与物理有联系，喀斯特地貌的形成与化学有联系，自然带与生物有联系，等等。当进行相关内容的授课时，如果能让两个或多个学科的教师到场一起授课，那么就会使学习内容更加丰富、讲解更加清楚。这种课堂内直接合作授课的方式，是师师合作的直接体现，有利于课程教学走向综合化，改变教师的观念。

（五）合作命题

首先负责命题的老师制订出命题蓝图（命题双向细目表），经组内老师讨论认可后才着手命题。在命题过程中，也需要不同成员的合作。特别是原创题的命制过程，需要从“立意→材料→设问→答案”等几个方面去斟酌，有的需要绘图，有的需要文字处理，很多细节都要注意到，单个人很难准确完成。最后还要有经验丰富、水平较高的老师审题。从单个试题的命制到整份试卷的整合，都需要教师小组的合作。

（六）合作反思

由于教师个体的教育背景、认知程度上的差异，对问题的理解也会常常不同。通过合作，教师可以借鉴甚至直接利用他人想法，来激活自己的思维，找到新的灵感，并在教学中不断地进行合作反思。合作反思，一般有三种情况：一是在开展某单元教学之后，在教研组长或备课组长的带领下，对教学设计，包括教学目标、教学方法、学法指导、教学过程等进行共同探讨，合作反思；二是在某一节课之后，授课老师根据听课老师、学生的意见以及自己的感受和总结，对自己的教学进行反思，写好“教后记”，以便在上下个循环班的课时进行调整；三是某次测验或考试之后，在班主任组织下，各科任教师对全班各科的教学情况与教学成果进行全面反思，也就是说，各科老师共同分析、讨论、研究和总结各学科的教学情况与教学成果，然后制订下一步教学计划。利用集体智慧，共同反思教学过程，不断改善教育教学方法，提高教学效率。

此外，教师的合作方式还有课程资源建设（视频录制、学案编写、课件制作等）中的合作、校本课程开发中的合作、作业设计中以及理论学习研讨、课题研究中的合作等。

三、结论与思考

合作教学将师师合作纳入教学的流程之中，进一步拓展了教学的外延，丰富了教学的内涵，是一种教学创新。创建合作、互动的教学共同体是教师专业发展的基本保障；在实践中深入研究和不断完善师师合作的方式，是提高教师的交际、合作能力以及教学能力的的重要手段。

虽然我们的研究和实践获得了一些收获，但也仍然还存在着许多有待解决的问题，比如：如何才能进一步提高师师合作积极性？怎样才能增加师师合作的深度、广度？在信息技术与学科教学高度融合中，师师合作的方式又有哪些新的形式？等等，还有待我们进一步思考与研究。

【参考文献】

[1]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010

[2]刘平平.合作教学与学习策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010

[3]孙小光.试论合作教学中的“师师合作”[M].济南：山东教育科研，2001（1）

（责编 卢建龙）