专业教育与实践教学结合的探讨

郑小燕 靳瑞敏

摘要：本文以光伏专业的教学为例，对专业教育与实践教学模式进行细致分析与探究，按照创新和应用教学改革理念，探索实践教学的方法，抛弃传统生硬、刻板的课堂教学模式，科学设计教学结构，树立不同于传统教学评价模式的新的实践教学的总结评价标准。

关键词：应用型人才教育；实践教学；教学评价；光伏系统设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0148-02

长期以来，我国高校重理论轻实践，重知识轻能力，办学理念陈旧、教学内容滞后，人才培养规模过于单一，实践环节薄弱等问题日益显现。经济社会发展除了需要一部分高层次的研究型人才，更为迫切需要的是大批面向生产、管理、服务一线的高技能应用型人才。高校人才培养应该与社会发展需求相适应，面向地方经济建设。在办学理念、教学内容、培养模式等方向，加强和突出应用性，更好与社会实际和实践相结合。因此，转变教育思想、更新教育观念、深化教育改革、培养高素质应用型人才是我国高校目前面临的重要任务。

应用型人才教育不单要对学生进行知识教育，而且更重要的是培养学生的实际动手能力。本科光伏专业主要是培养应用型创新性人才。应用型人才主要面向生产、服务和管理一线的，具有一定的创新能力、实践动手能力和解决实际问题能力的高级实用性人才，高校应用型人才更注重对实践能力的培养，比职业学校更强调应用型知识以及更高层次、更加复合的专业技能的掌握。对技术成熟的光伏系统设计应用就是这样，下面就是我们的一些教学探讨及思考。

一、实践教学的特点以及现状

1.应用型高校的教学主要是实践教学为主。实践教学有以下特点：（1）技能性。实践教学使学生把所学的知识变成操作的技能，体现出技能和知识的综合运用。（2）应用性。把理论应用到具体实践中，解决实际问题。（3）创造性。实践教学不仅仅是复制已有的东西，而且更高层次要培养学生创新能力，要激发学生的创造性。（4）市场性。实践的产品要尽可能考虑市场的需要，根据市场的需求不断改进，与市场对接。

2.目前存在的主要问题：（1）实践教学的对应面就是传统教育观念，这种传统观念根深蒂固，当前最主要的就是要改变传统的办学理念，改变“以教师课本讲授为中心”、“重理论、轻实践”的教学思想和教学模式。（2）相应的实践设备和场地不足，使得实践教学条件难于满足实践教学的需求，有很多高校的实践项目仅停留在教学计划中，而没有具体执行。（3）绝大部分学生在高中接受应试型教育，主要仍以老师为主导的灌输式教学，将那些书面知识讲解给同学们，它的特点是重讲轻练，往重了说，那就是纸上谈兵，并不能让学生真正地做到培养他们独立处理问题和解决问题的能力，难以做到以学生为主体。

二、专业实践教学的特色

1.转变传统教学思想，更新教学理念。要充分认识实践教学与理论教学都是应用型本科教学的重要组成部分，要改变重视理论教学、轻视实践教学的思想，改变一些高校把一些僵化的理论教学标准教条化，借口教学标准，阻碍实践教学的改革和推广。实践教学应该贯穿学习全过程。

2.加强财物保证。要加强政策导向作用。制定相应互惠互利的政策，引导各种企业设备和资金投入，比如企业投入一定资金和设备，联合培养企业需要的人才；也可以出去利用企业的设备实习实训。采取“走出去，引进来”的方式保证财力投入，增加实践教学投入，满足相应的实践设备和场地需要，保证实践教学有基本的条件进行。

3.以学生为主导的实践教学。教师应转变以往的教学角色，逐渐由以教师为主导转变为以学生为主体。教师使学生能够认识到实践教学课程在光伏应用中的重要性，设计教学情景，明确学生完成的主要任务，进而使学生能够将理论基础转变为实际应用。明确目标有利于激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，从而加深对问题的理解。在布置学生任务的过程中，应做到以下几个方面：应为学生提供条件，全力支持学生进行实践练习；依据不同学生的实际状况，教师将学生分为不同的小组，每个小组负责一个实践方向，各小组分工协作，各自完成不同的实践计划。

教师在提出问题之后，不应急于给出学生问题的答案，应当依据任务单，积极引导学员进行小组讨论，对于在实践中出现的问题，学生应表达自己的看法，及时发现问题，并且找到解决问题的主要对策，在学生之间进行讨论的过程中，对于学生提出的疑问，教师应当耐心解答，并且还应不断观察各个小组学生之间讨论的情况，进而为以后的教学环节点奠定基础。

4.目标教学法。以设计目标为基础，以学生为中心，教师为主导的小组讨论及自学的教学方式。将班级学生根据不同的特点、兴趣和能力，先分成小组，不同的小组有不同的目标。比如光伏专业班，根据我们学院的情况分为屋顶光伏电站设计组、屋顶光伏电站施工组、屋顶光伏电站维护保养组、小型光伏系统组和光伏技术公益推广组等等，学生根据自己的兴趣选择不同的小组，在学习一般专业理论基础上要求学生完成各自的目标。学生自由讨论，自由设计，然后由学生亲自动手制作完成。

5.明确时间节点。为督促学生完成，在学生完成讨论任务环节之后，查找相关的资料，明确任务，把任务划分为具体步骤，每一个步骤用时要准确标定时间节点，进而确保任务能够顺利完成。在此阶段，虽然学生的疑问已经解答，但是在任务完成的过程中，部分学生仍旧存在疑问，这就要求教师应及时解答学员的疑问，引导和帮助学生顺利完成教学任务。

6.总结评价教学成果。评价任务完成情况以及中间学生提出的有代表性问题的解决情况，其评价结果要从促进知识转化产品，不断激发学生的学习兴趣，提高学生能够将理论知识转变为实践应用的能力，改进和完善学生的知识结构体系。最后，同学们独立制作了汽车上的太阳能摇摆小装饰，太阳能电池板的组装，各具特色的太阳能光伏路灯等太阳能光伏小发明，并申请了专利。

三、尚需改进问题的思考

1.构建应用于应用型大学的评价体系。应用型大学所实施的本科教育的基本特征是“价值取向体现行业性；设置目标体现应用性；课程设置体现复合型；培养过程体现实践性；人才评价体现多元化”。应用型大学在人才培养上定位于应用性教育，培养应用型人才；在科学研究上聚焦于应用性项目的研究和开发；在社会服务上面向地方，推进产学研合作，为地方经济建设和社会发展服务；应用型大学是服务于具体行业经济的教育。它以服务地方或行业经济发展为宗旨；以培养应用性人才为目标；以应用科学研究为特色；以产学研深度合作为途径。按照这样的评价标准，我们就需要对传统的评价标准、评价制度、评价方式进行重大的调整。以新的评价标准为核心，这样的价值导向必须让管理和服务以学生为中心；专业设置必须是符合社会经济发展的需求；教师的评价必须主要是以教师对应用人才培养的实际贡献为基准等等。不能以传统大学的高等教育评估指标体系来评价建设应用型大学的实际。如果不建立相应的应用型大学评价标准，转型高校将在学术导向的高校评估制度与教师评聘体系下犹豫不定、举步维艰。

2.应坚持产学研结合和校企共建。在科学技术高速发展和信息快速传递时代，科技、经济与教育逐步走向融合，产学研相结合已成为社会发展的一般规律，高等教育的应用转型应以企业为主体，市场为导向，建立产学研相结合的创新体系。应用型大学应该服务地方经济发展的需求，依托地方产业特色，加强与企业的合作，通过校企合作，提高学校的科研能力，促进高校的转型，服务地方经济发展，同时也为高校转型带来内在的动力。高校应优化专业体系，按照产业链需求组建专业集群；建立基于真实职业环境、真实技术条件、真实案例和项目引领的教学环境；以职业和岗位需求为导向，建立知行合一的人才培养模式。

3.“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师既要具备较高的理论教学素质，也应具有较强的工程素养。高校转向应用型大学，必须有大量的具有双师型资质的教师队伍，但是目前高校教师多是以学术型为主，以制造论文评职称为目标，转变为双师型教师动力不足。教师多年的传统理论教学标准化、经验化、制度化，这种标准又阻碍了双师型教师的培养。结果是高校教师专业实践经验不足，他们的专业知识结构与应用型高校的专业课程不相适应。要制定相应政策，鼓励教师深入企业，深入实践，学习实践知识和工程经验，及时了解本专业产业发展动态和本专业企业对人才的要求。要加强政策导向，以提高实践教学质量为目标，以激励竞争机制为手段，建立相应的考评体系。采取“走出去，引进来”的方式提供“双师型”师资的保证，建立一支老中青结合、结构合理的专、兼职实践教学教师队伍。

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