移动微时代中职学校计算机应用基础实验教学的思考

肖存英

摘要：实验教学是课程教学的重要组成部分，随着移动技术的快速发展和智能手机的广泛普及，中职学校的计算机应用基础实验教学的教学载体、内容和方式均发生了巨大的变化。本文结合学校实际，分析了目前中职学校的计算机应用基础实验教学的现状，移动微时代下常见的教学模式及其优势，并提出了相关的应对策略。

关键词：中职学校；计算机应用基础；实验教学；移动微时代

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0283-02

随着科学技术的发展，特别是移动网络技术的广泛普及，现在流行的微博、微信，让我们改变了人与人的交流方式；以微课、慕课为代表的教学模式，引领了一次传统教育模式的大变革[1]。而中职学校的主要教育目标是培养学生的动手操作能力，学生毕业后就能更好地适应社会发展。计算机技术人才仍然是社会急需的社会资源，但是目前很多中职学校，关于计算机教育实验教学过程中经常出现一些如创新性实验、自主设计型实验很少等问题，大部分是简单重复的验证性实验。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》文件精神，各类高校、职业教育学校均肩负着培养数以千万计的高素质应用型专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命，也是建设创新型国家的客观需要。计算机科学作为一门当前社会热门学科之一，具有很强的实践性要求特点，因此，这就需要对中职学校计算机教学方式、方法进行改革，尤其是就如何提高计算机应用基础实验教学的实际效果，必须进行科学研究。

一、中职学校计算机应用基础实验教学的现状及问题

目前中职学校的很多老师教学理念、业务能力都存在一定的不足，他们习惯性地将计算机应用基础实验教学课程按照普通的理论课程来进行讲授，理论知识讲授过多，未将培养学生的主动性和创新能力培养作为教学的重点，很多新型的教学理念也没有真正在教学过程中得以落实[2]。同时有的教师还不能很好地理解掌握基本的计算机理论知识，教学水平不高、实践操作能力不强。在实验教学中依然有部分教师以验证性实验教学为主，教学手段、教学方法单一，导致很多学生学习兴趣并不高。在实验教学课堂上，很多学生对于学习上的问题并不需要进行思考和分析，只是简单地重复性操作，教师教什么就学什么，教师安排什么就操作什么，因此，学生对任课教师就产生了较强的依赖心理，这样的教学方式与学习心理也严重影响学生学习积极性的提升。

移动微时代衍生了崭新的移动教学模式，这样，随之产生的移动自主学习也成了兴起的学习新方式。特别是在欧美等经济发达国家发展非常迅速。而在我国这种教学模式和学习方式起步很晚，发展也很慢，特别是在地处边远的山区中职学校，很多教师与学生的教学沟通只有传统的“Face to Face”交流模式。

二、移动微时代下中职学校计算机应用基础实验教学的主要模式

移动微时代下的教学模式主要有两类：一类是提供“M-Learning”模式服务的信息技术企业。如欧盟委员会IST机构所资助的，由LSDA以及一些商业机构合作开发的泛欧移动学习研究与开发项目。另一类是通过新技术来改善教育、教学和学校的管理项目。这些项目是由相关教育机构发起的。如哈佛大学和MIT创立的全球共有49所大学加盟的edX。由斯坦福大学创立Coursera结构，也有82所大学加盟[3]。

开展基于无线局域网的无线课堂的教学模式。该教学模式就只要在教室、阅览室或者会议室配置无线局域网，并根据用户的实际需要可以进行灵活选择。这种网络还能够提供像“漫游”等功能的有线网络无法提供的一些很好的特性。在这个局域网内学生通过安装在手机的APP就可以实时与老师互动，既活跃了课堂气氛又提高了课堂的教学效果。

开展基于浏览连接的网络教学平台的教学模式。网络教学平台是一种具有在线学习功能的基础性网络技术平台，由网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统三部分组成，也是网络教学和网络辅助教学的保障。目前国内外网络教学平台主要有Web CT、Black Board、Docent、Moodle、Sakai、4A、课程中心、天空教室等。在进行计算机应用基础实验教学过程中，可以利用上述网络教学平台对教学内容和活动进行有效组织、跟踪、评估和管理，从而促进授课教师和学习者之间的交流。

开展基于云技术、大数据的慕课、微课的教学模式。目前移动教学模式的典型代表——慕课（MOOCs），主要采用云技术、大数据等技术使几十所学校进行联盟，实现所有的课程资源共建、共享，而且受众对象可以覆盖上千上万学生，只要想学习，都可以来学，并且不受时空限制。在MOOCs里传统的知识点可以被制作成若干个几分钟的甚至更小的微课视频，这些视频之间又可以自主连贯而成。这样就可以使课程内容分成不同的模块，学习者可以按自己所关心的主题进行选择性学习，也可以充分利用自己的闲暇时间进行碎片化学习[4]。

这些教学模式的最大优势在于教学的移动性、互动性和灵活性。移动性体现在任何人不再受时间、空间、有线网络等条件限制，可以随时随地进行学习。互动性体现在师、生之间和生、生之间都可以通过移动终端就教学中的相关问题及时互动，有效沟通。灵活性体现在两方面，一方面学习时间非常灵活，另一方面学习内容也比较灵活[5]。

三、移动微时代下教学模式的教学策略

整合学校自身的网络教学平台，搭建与我校实际相匹配的“微”平台以便于师生开展移动学习。首先组建计算机应用基础实验MOOCs课程团队，搭建具有特色的MOOCs课程。这样不仅可以丰富学校的网络课程资源，而且有利于将学校的教学水平实现对外展示。其次积极鼓励教师，特别是青年教师参与到MOOCs教学课程团队中来，如进行微课制作。通过学校2～3年的建设，真正实现广大师生可以投入到“教”与“学”中来，做到教学相长[6]。

构建我校计算机应用基础实验微课资源的良好网络环境。以计算机应用基础实验的微课件、微教案、微习题、微反馈为主的微课程资源环境，构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。同时，进一步丰富课程教学资源的呈现方式，在微课模式的设计过程中通过不断插入图表、影像、PPT、flash，在优化课堂教学资源的同时也激活了教学组织方式。搭建微课实时评价模块，充分利用微课教学的灵活性、互动性，做好教学信息的即时反馈，这样加强了师生之间与生生之间的有效互动。

四、结束语

移动微时代是一个信息技术迅猛发展的时代，对于我们中职学校来说挑战与机遇并存，不仅可以给我们教师带来大量的网络信息，同时这些新的网络信息也将大大影响着我们生活的方方面面，MOOCs、微课正改变着我们的教学模式。因此，如何提高中职学校的计算机应用基础实验教育水平是当前很多中职学校教育面对的一个重要课题。

参考文献：

[1]杨永林.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014，（1）：45-46.

[2]董海真.浅谈中职计算机教学中如何实施创新教育[J].电脑知识与技术，2010，（27）：7582-7594.

[3]刘畅.基于iOS的国际酒店预订APP的设计与实现[D].北京交通大学，2015.

[4]巴哈尔古力，吾吉.浅谈计算机科学技术在计算机教育中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012，（03）：52-58.

[5]韩锡斌.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014，（1）：61-68.

[6]徐显龙.面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J].现代远程教育研究，2013，（2）：84-86.