民办高校大学英语不善学者学习策略培训的实证研究

赵文娟

民办高校大学英语不善学者学习策略培训的实证研究

赵文娟

本研究在调查民办高校大学英语不善学者策略使用现状的基础上制订策略培训的研究方法，希望能为我国传统的大学英语教学方法的改革提供强有力的实践依据。

民办高校大学英语不善学者学习策略

前言

从上世纪末开始，国内学者纷纷开始研究策略培训的有效性，而且大多数研究都通过个案研究证明了英语学习策略的有效性。国内有关策略培训模式的研究比国外要晚，且多以单项的策略培训为主，比如听力、词汇、阅读等。国内关于系统的学习策略培训模式也比较缺乏，更不用提有关英语不善学者学习策略培训的研究。因此本课题就民办高校大学英语不善学者学习策略的培训进行研究。

我国大学英语学习策略研究现状

笔者通过借助网络检索系统对过去我国30年间有关英语学习策略培训的文献进行检索，研究对象为大学英语学习者的研究文献，总体上呈现以下特点：从研究数量上来看，有关英语学习策略研究的文献极为有限；从研究方法来看，大多数研究均采用问卷调查，个案研究、实证研究偏少；从研究内容上来看，大多数的研究都是单一的策略培训研究，研究最多的为词汇策略、听力策略、元认知策略和阅读策略，且把学习策略和英语教学结合起来的研究较少。

民办高校大学英语不善学者学习策略使用现状的调查与结果分析

在本研究中，笔者采用的英语学习策略量表是美国著名的应用语言学家RebeccaOxford在1990年所设计的Strategy InventoryforLanguageLearning，简称SILL。笔者使用此量表对西安外事学院500名大学英语不善学者的学习策略使用现状进行调查，所有问卷成功收回。然后笔者使用SPSS19.0对所有数据进行统计分析，统计结果显示如下表。

表1 大学英语不善学者学习策略使用水平的总体情况一览表

基于Oxford对学习策略使用水平的理解（平均值在2.5-3.4之间的表示“使用情况一般”；平均值在1.5-2.4之间的表示“通常不使用”）。因此，根据表1所示，我们可以得出以下结论:民办高校大学英语不善学者学习策略使用水平总体一般（均值为2.6478），而且趋向于通常不使用学习策略的程度。民办高校大学英语不善学者没有明显的策略使用偏好。被试对6个维度的策略使用水平最高的为补偿策略2.7587，最低的为情感策略2.5061。因此，根据调查结果显示，教师应该加强对民办高校大学英语不善学者学习策略的培训。

民办高校大学英语不善学者学习策略培训的实验研究

1.实验对象的选取

本次用于实验的研究对象为2014级入学的新生，笔者随机抽取了10个被试班级进行问卷调查。本次实验通过以下两个步骤选取实验班和对照班。首先，对问卷调查回收的所有数据进行整理，实验采用单样本T检验的方法，分别将10个被试班级学生的策略使用水平与被试总体的策略使用水平进行了差异的显著性检验，将能代表大学英语不善学者的班级都筛选出来；然后，采用参数检验中独立样本T检验以及非参数检验中两独立样本Mann-WhitneyU检验的方法，对筛选出来的所有被试班级的策略使用情况两两进行差异显著性检验，最终找到在策略使用上无显著差异的两个班作为本次实验研究的实验班和对照班。此外，本次问卷调查的数据也可以作为此次实验研究实验班与对照班的前测数据。

2.实验周期及方法

本次学习策略培训从2014年9月初开始至2015年6月底结束。这一年里，我们对实验班的学生进行英语策略培训的实验操作，对照班学生还是按照以前的教学方法进行常规教学，一年后，我们将对这两个班级再次进行问卷调查和学习策略使用水平测试，作相应数据分析以对比分析其策略使用水平。

3.实验操作

本实验主要就以下三个方面对实验班学生进行学习策略培训：教学内容、主题活动和专题讲座的策略培训。本次主要就专题讲座进行详细说明。

英国语言学家DAWikins曾说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇量的贫乏严重制约了英语学习者的学习水平。此外，大量的研究都显示目前大学生入学时的词汇量很少，根本无法满足大学英语课程教学的要求。本次问卷调查结果也显示：大学英语不善学者对于记忆策略的使用水平也是偏向于通常不使用。因此，讲座的培训内容就确定为词汇记忆策略的培训。

前期的研究者已经推行了各种各样的词汇记忆的方法。我们在综合考虑了被试的英语词汇水平后，决定对实验班学生进行词汇记忆策略的培训，主要方法有：音义联想记忆法、形义联想记忆法、拼合联想记忆法、汉语拼音联想记忆法、缀合法、比较联想记忆法、同义词/反义词联想记忆法、类比联想记忆法。

作为一次专题讲座的培训，我们事先没有让学生作任何的材料准备，根据研究需要，我们词汇培训资料需要的所有词汇均来自于学生的英语课本。然后教师对学生进行策略意识的渗透和策略使用情况的动员活动，接下来是具体策略的讲解与示范。比如类比联想记忆法，这种方法适用于一些拟声词，像buzz蜜蜂蚊子等的嗡嗡声 ，quack鸭子等的嘎嘎声，meow猫叫喵喵声, moo母牛的哞哞声，roar狮子老虎的咆哮声，squeak老鼠的吱吱声。再比如学了衣服clothes,trousers,shirt,skirt,shorts,socking等词之后，可以联想记忆如下词汇：sleepwear,underwear,rope, suit,fashions,sandal,sportsshirt等词汇。在分别讲解了每种策略的用法之后，让学生分组讨论所讲策略，在学生讨论期间，教师以一个教练员的角色参与其中，和学生一起探讨，为学生答疑解惑，帮助其评估所选学习策略。笔者也切身感受到了讨论的热烈氛围，看到了大学英语不善学者在英语学习时久违的笑容和学生发自内心的自信心。

民办高校大学英语不善学者学习策略培训结果

经过一年的策略培训后，我们对实验班与对照班学生策略使用水平进行比较，结果如下表。

表2 试验后实验班与对照班学生策略使用水平比较

如表2所示，试验后实验班的总策略水平明显高于对照班，策略培训的6个维度中也是实验班明显高于对照班，且所有差异均在0.01水平上，达到了统计学意义上的显著性差异。其中差异最大的为记忆策略（均值相差为0.9770），其他依次为社交策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略。其中，差异最小的情感策略均值相差也达到0.6376。综上所述，此次对于大学英语不善学者学习策略培训的成效显著。

［1］文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996。

［2］郑敏、程晓堂：《英语学习策略：从理论到实践》，外语教学与研究出版社，2002。

［3］Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition （Oxford:OxfordUniversityPress）1994.

［4］齐聪：《大学英语不善学者学习策略培训的实证研究》（学位论文），东北师范大学，2014。

［5］郑玉荣：《中国英语学习策略研究综述：成就与不足》，《外语界》，2011。

［6］陈唐艳、高黎、曾杰：《学习策略培训对学习者元认知水平影响的历时研究》，《外语界》，2012。

作者单位：西安外事学院陕西西安