高职《财务会计》课程“教、学、训、创”一体化教学模式探索——以杨凌职业技术学院为例

张宗民 邓晓旭 王淑庆

高职《财务会计》课程“教、学、训、创”一体化教学模式探索——以杨凌职业技术学院为例

张宗民 邓晓旭 王淑庆

高职课程教学改革是贯彻教育部“改革教学方法，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力培养”的重要举措。基于此，文章以《财务会计》课程教学实践为例，对高职《财务会计》课程“教、学、训、创”一体化教学模式进行了有益探索和实践。

高职教育财务会计教学训创教学模式

项目来源：2013年陕西高等教育教学改革研究项目《高职会计课程“教、学、训、创”一体化教学模式研究与实践》，项目编号：13Z14。

高职教育要实现高素质技术技能型人才培养目标，创新课程教学模式是关键。杨凌职业技术学院对高职会计课程“教、学、训、创”一体化教学模式进行了有益探索与实践，并取得了一定实效。

《财务会计》课程“教、学、训、创”教学模式构架

1.《财务会计》课程“教、学、训、创”的内涵

“教”是在教学内容上注重新技术、新策略的应用，结合财务会计技能设计面向全体学生的普及型技能的教学过程。“教”注重一个点，即传授关键知识点。

“学”是以财务会计技能软件为载体设计教学活动，利用财务会计综合实训中心会计情景化实训平台实施教学过程，凸显知识、技能、职业素养相互融合的情境教学。“学”注重“双学线”，即抓好自主学习线和合作学习线。

“训”是将财务会计技能内容提炼、转化，开发出一套基于技能竞技标准的一体化的综合应用实训教学项目，利用财务会计综合实训中心会计分岗位实训平台，训练培养学生的综合素质和会计职业实践能力。“训”注重“三层面”，即上面顶天遵法，仰望星空；侧面立业立人，精技担责；底面德能奠基，脚踏实地。

“创”是通过把“企业”搬进校园，把“市场”建在教室，把“岗位”交给学生，依托VBSE企业财务仿真综合实训中心平台，基于企业真实的业务场景，以项目教学为基础，以工作过程为导向，以岗位工作任务为驱动，以岗位胜任能力为目标，以课程对接岗位为内核，以学习过程中的工作任务完成情况和主观性表现为考核。“创”也是依托杨凌经纬方圆财务咨询公司代理经贸实训超市实体及承接社会的全真会计核算业务，顶岗实践，工学创行，强化技能尖子实践能力，实施示范院校职教精英培养计划。“创”注重“上下左右四维体”，即上善若水，滴水穿石；德行天下，天下为公；左求内方，创意创业；右须外圆，创新创造。

2.“教、学、训、创”一体化教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。高职《财务会计》课程“教、学、训、创”一体化教学模式是在虚拟商业社会环境财务会计实训平台或全真环境下，由双师素质的教师为主导，以学生为主体参与教学活动，师生双方边教、边学、边训、边创，专业理论教学与实践教学融为一体，基本理论与实训实战交替进行来完成教学目标任务的一种教学模式。该模式坚持“基于工作过程、项目引领、任务驱动”方向，强化仿真循环渐进式全程会计实训主导，真正体现教学过程的自主性、实践性、开放性和职业性的实践育人，大大提升学生求职竞争能力、岗位胜任能力和职业发展能力的培养水平。

《财务会计》课程“教、学、训、创”一体化教学模式的实施

1.“教、学、训、创”一体化教学模式实施六步法

有效实施“教、学、训、创”一体化教学模式是学生职业能力培养的关键，因此，整个教学应当按照美国学者史密斯的高级获得、熟练、保持、迁移、调整和创新六阶段学习过程理论[1]，从能力的形成、提升作为本源，系统设计“教、学、训、创”一体化教学方案。基于工作过程，把学习的主动权交给学习者，注重学生个性发展。以学为本，激发兴趣，创设情境，解惑学会，示范会学，客观、综合评价。以生为本，自主学习，流程建构，培养能力，提高素质，科学、全面发展。教师和学生是伙伴关系。“教、学、训、创”一体化教学模式六步实施如图1所示。

2.“教、学、训、创”一体化教学模式六步法实施步骤

首先，构建学习小组，合作学习训练。其次，引出学训项目，明确告知任务。第三，制定工学方案，明确实施步骤。第四，实施学训单元，交流讨论共鸣。第五，小组检查评价，反思完善提高。第六，总结巩固创作，提升创新策略。“教、学、训、创”一体化教学模式实施六步法如图2所示。

图1 “教、学、训、创”一体化教学模式六步实施图

图2 “教、学、训、创”一体化教学模式六步法实施细则

3.“教、学、训、创”一体化教学模式实施有效课堂

⑴“教、学、训、创”一体化教学模式实施通过“观、模、练、评”四环节，完成学生的实训任务。“教、学、训、创”一体化教学模式四环节如图3所示。

图3 “观、模、练、评”四环节图

⑵“教、学、训、创”一体化教学模式实施要做到事半功倍，需要统揽课程设计总貌，掌握三个抓手，围绕知识与技能、过程与方法、情感与价值、智慧与行动四维目标，做好自主、探究、合作六字箴言，以以人为本为核心，以唯学唯生为灵魂，关键是教师扮好角色，学生努力提升能力。

“教、学、训、创”一体化教学模式教学思考

1.课程标准是“教、学、训、创”一体化教学的规范

建立与“教、学、训、创”一体化教学模式相适应的高职会计课程教学标准、实训标准以及与之相配套的教学、考核方法，并通过实施来实现“教中学、学中训、训中创”，凸显学生自主学习和综合能力的培养。

2.资源准备是“教、学、训、创”一体化教学的前提

实践教学资源是会计岗前综合实训课程顺利实施的重要前提。课程教学资源包括三个资源包，其中，课程基本信息包提供课程通知、课程简介、课程标准、任课教师；教学师资团队设计要满足专兼结合团队、双师素质结构、学缘构成合理、老带新新助老。课程主要素材包提供教材教案、视频课堂、练习测试、研讨资料；课程教材教辅符合项目导向、任务驱动，内容适用、突出能力，案例引入、学做合一的特征要求。课程相关链接包提供内部资源、参考书籍、外部链接、拓展阅读。

3.教学保障是“教、学、训、创”一体化教学的根本

实施“教、学、训、创”一体化课程教学模式“仿真化环境”是基本条件、“双师型教师”是重要条件、“课程化教材”是必要条件，而“仿真化公司”是实施“教、学、训、创”一体化教学的关键条件。

4.教学相长是“教、学、训、创”一体化教学的检尺

“学”的成效是“教”的最终目标检验尺。高职《财务会计》课程通过实施“教、学、训、创”一体化教学，使学生在环境中体验，在组织中协调，在对抗中思考，在行动中认知。这不仅激发了学生的专业学习兴趣，拉近了毕业生职业岗位距离，也缩短了其工作上手时间，从而提高了其就业竞争能力。

［1］何善亮：《从意义建构到能力生成——“懂而不会”现象的原因探析、实践应对与理论思考》，《建议科学研究》2008年第10期，第5-9页。

［2］高翠：《对高职会计实验教学改革的思考》，《中国校外教育（理论）》2011年第5期，第131页。

［3］陈翼：《基于VBSE的高校会计专业实训教学探索与反思》，《亚太教育》2015年第32期，第288-289页。

［4］王逸远：《基于企业平台的VBSE实训项目研究》，《财会通讯》2013年第13期，第106-107页。

［5］姜大源：《当代德国职业教育主流教学思想研究》，清华大学出版社，2007。

作者单位：杨凌职业技术学院经济与贸易学院陕西杨凌