基于行动导向的高职《汽车网络技术》项目化课程设计探究

蔺宏良 郭建明 黄珊珊

基于行动导向的高职《汽车网络技术》项目化课程设计探究

蔺宏良 郭建明 黄珊珊

行动导向教学能够统一行动过程和学习过程，促进学习者职业能力的全面发展。本文依据项目化课程开发思路和行动领域课程模式，对《汽车网络技术》课程进行整体设计，提取了典型学习任务；根据行动导向教学理论设计了“任务导入—信息收集—计划—决策—执行—控制—评估”七个阶段的课堂教学组织形式，并提供了单元教学设计的范例。该课程方案的实施，将有效培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”的综合职业能力，实现学生能力培养的全方位提升。

高职教育行动导向学习领域课程设计汽车网络技术

行动导向理论内涵

行动导向理论起源于20世纪70年代的德国，主张根据完成某一职业工作活动所需要的行动，以及行动产生、维持所需要的环境条件与从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，强调以人为本和人在实现既定目标过程中不断反思改进的重要性。根据应用范围和角度的不同，行动导向可以理解为“学习理论”“教学理论”“教育范式”和“教学方法”等。

行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，即“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向的学习将认知过程与职业活动紧密结合在一起，将职业能力的内隐性、深层性和过程性特征通过学习活动这一载体进行具化，是学习者身心全面发展和职业能力培养相结合的有效方式，为现代职业教育的教学组织提供了“行动即学习”的理论依据。

基于行动导向的《汽车网络技术》教学设计

《汽车网络技术》是汽车电子技术专业的核心课，由于其理论繁杂、概念抽象，因此教学难度很大。教育部与德国国际合作机构联合德国五大汽车厂商奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷和大众共同实施的中德职业教育汽车机电合作（SGAVE）项目为我们提供了借鉴。在SGAVE试点班的课程体系中，学习任务来自于工作过程，体现了以客户为导向、以实践为导向和以能力为导向的三个原则，因此学生学习兴趣浓厚，课堂教学效果好。

1.学习任务的提取

课程的构建必须围绕“职业能力”这个核心，而职业能力的培养必须紧紧贴合实际的工作。行动领域课程模式中，课程构建需要经历“行动领域—学习领域—学习情境—学习任务”四个阶段。课程项目化改革的思路是根据职业能力培养需要设计的，将专业课程的教学内容设计成具体的技能训练项目，并根据项目组织原则实施教学与考核。因此，根据汽车机电维修工的岗位职责和工作内容，提取《汽车网络技术》课程学习任务的过程如图1所示，提取的课程学习任务见表1。

图1 学习任务的提取过程

表1 《汽车网络技术》课程学习任务

2.课程教学的组织设计

根据行动导向教学理论设计的课堂教学包括“任务导入—信息收集—计划—决策—执行—控制—评估”七个阶段，见表2。

表2 行动导向的课堂教学组织

3.单元教学设计实例

以学习任务4：LIN总线系统的检测与修复为例，该教学单元为4学时，课堂教学设计与组织见表3。

表3 LIN总线系统的检测与修复单元课堂教学设计

结束语

相比传统以学科知识体系为逻辑的课程开发思路和以教师集中讲授的教学组织形式而言，行动导向教学理论和学习领域课程方案将职业学校课程的教育学理论与职业领域行动体系紧密结合在一起，教学过程反映实际工作和生活的现实情况和要求。论文按照行动导向教学理论，对《汽车车载网络技术》课程进行了整体设计和单元设计，为促进“学习过程与工作过程对接”“岗位职业标准与教学内容对接”进行了积极尝试。该课程方案的实施，将培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”的综合职业能力，实现学生能力的全方位提升。

［1］姜大源、吴全全：《当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新》，清华大学出版社，2007。

［2］申文缙、周志刚：《从“行动领域”到“学习情境”——对德国“学习领域”课程模式的探究》，《比较教育研究》2009年第6期。

［3］赵志群：《关于行动导向的教学》，《职教论坛》2008年第10期。

［4］陈冰梅：《基于行动导向的教学设计研究》，学位论文，广西师范大学，2010。

［5］任聪敏：《近二十年高等职业教育研究综述》，《中国职业技术教育》2008年第8期。

［6］姜大源：《职业教育:类型与层次辨》，《中国职业技术教育》2008年第1期。

作者单位：陕西交通职业技术学院汽车工程系陕西西安

2015年陕西高等教育教学改革研究项目资助（课题编号：15Z24，项目类别：重点项目）。

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