浅谈微课对“学讲计划”的促进作用

刘磊

摘 要：微课是教师精心制作的浓缩型教学资源，能辅助学生完成课前、课后的自主学习，对“学讲计划”的教学模式有积极的促进作用。也有利于教师自身能力的提高。

关键词：微课；学讲计划；自主学习；个性化

中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0284-01

现如今“学进去，讲出来”的模式正在改变着传统的教学模式，教师们从起初的质疑变得慢慢地接受，并从中尝到了一些甜头。这使得我们的课堂更生动、活泼，学生也更积极主动，学习氛围更浓厚。“微课”的出现让老师们又是眼前一亮，信息技术与课程整合无疑会更加丰富教育教学资源，如何与“学讲计划”相结合是值得老师们思考的问题。

一、引导“自主先学”，提高预习效率

在实施“学讲”教学的过程中我发现学生“自主先学”的环节通常学习效率低下，好一点的学生无非是标记书上的黑体字，记住相关结论，很少有学生会主动思考本课与前面知识的联系，学习本课的必要性等等。由于课前预习通常在课外完成，教师无法很好地引导。此时“微课”的优越性就显现出来，他将教师的引导作用引伸到课外，教师通过5-10分钟的视频对学生提出具体的预习要求，有针对性地提问，精炼的讲解，使得学生的预习目标更明确，对知识的掌握也更有条理性，也可以使学生对课堂学习的内容有更深刻的理解。

二、落实“小结反思”，重温课堂教学

学生对知识的掌握需要时间慢慢内化，尤其部分学生并不能在课上完全学会，有的学生学完就忘，“小结反思”对他们来讲只是形式，所以他们需要课后辅导。“微课”可以达到“一对一”的家教效果，强化课程重点，突破难点，最大的优点是可以反复观看学习，直到学会为止。学生存在的问题常常在课外练习中暴露，此时教师往往不在现场，教师精简的“微课”是课程内容的浓缩，不仅可以解决学生的疑问，而且可以节约学生课后复习的时间，提高学习效率。

三、个性“质疑拓展”，实现分层教学

“大锅菜”模式已经满足不了学生个性化学习的需求，很多学生練习时存在的各种疑惑，教师无法针对性的答疑，多数老师采取第二天当堂点评的方式回答几个普遍问题，但存在的差异性无法兼顾。另外在教学中，我发现“质疑拓展”环节经常进行得不太顺利，主要原因是学生的差异性导致部分能力强的学生“吃不饱”，而有的学生只是一知半解，甚至跟不上，教师也很难把握“质疑拓展”的难度系数。如果老师可以将课堂无法透彻解决的问题延伸到课外，制作精致的习题型“微课”，不仅精讲一个题目，甚至可以适当拓展延伸，总结归纳一类题型，使学有余力的孩子有进一步探索的机会，也可培养他们善于归纳总结的习惯和积极探索的精神。“微课”的又一微妙之处在于可以让学生自己制作“微课”，尝试讲解某个知识点或某个题目，这样更加丰富“讲出来”的形式，体现学生的互学，更能调动学生学习的积极性，使学习更加有趣。在微课日趋成熟的环境下，学生的个性学习有了更多的选择，也有了更多展现自我的方式，使学习生活更加丰富多彩。

四、帮助教师发展，实现共同进步

短短几分钟的微课，就像一块高汤宝，既要营养丰富，又要味道鲜美，这对教师的能力是一个巨大的挑战。既要对课程内容有充分的理解，又要预知学生的困难点，还要有较强的语言表达能力，会结合信息技术将自己的思想更生动形象的表达出来。“微课”要求教师在平时教学时注意收集学生遇到的问题，及时制作出解决方法并拓展延伸的微课，为学生提供“一对一”的课后辅导，使在线教学和课堂教学更好的结合。

五、结束语

微课高效的辅助学生完成自主学习，能让学生随时自由地选择学习的知识点。将“学讲”的教师引导作用延伸至课外。在信息化时代的大环境下，我们只有不断接受新事物，不断创新，才能更加丰富教学资源和手段，提高教学效率。

（作者单位：徐州东苑中学）