合作学习策略在高三英语写作教学的应用研究

作者简介：王思迪（1992-），女，汉族，山东滕州人，硕士研究生，曲阜师范大学，研究方向：第二语言习得。

摘 要：英语写作能力是一项重要的语言能力，能够直接反映出学生英语水平。但是，多年来，英语写作一直英语教育教学中的难点。小组合作学习，作为一种新颖的教学方式，己在国外有着广泛的应用。但在国内的高中课堂教学中，尤其是在高三英语写作教学中的应用还比较少。本研究以合作学习理论为基础，以2个高三理科平行班级（14、15班共90人）为研究对象，分别作为控制班和实验班，自2015年秋季开学起至高三上学期试探性进行了合作学习策略在高三英语写作教学中的应用研究来探究合作学习策略能够促进英语写作教学。

关键词：合作学习策略；高三英语写作教学；应用

中图分类号：G633.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0046-01

一、研究背景

英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏，是评价学生综合语言表达能力的方法。所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。高三学生普遍对英语作文有畏难情绪；并且感觉很难提高。李春荣（2008年）研究表明，写作教学本身较难操作，教师的教法单一、缺乏创造性。在教法上主要采取结果式.（the Product-focused Approach）写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果。教师重教、重结果，而忽视写作过程。王鸿（2000年）认为，学生学习很被动，教师也不能对学生的写作过程、写作中遇到的问题给予必要的关注，因而无法提高学生的写作兴趣和积极性，不利于写作水平的提高。可见，探讨如何提高中学生尤其是高三学生的英语写作能力是十分必要的。通过对比试验的效果和结果分析找出这种教学策略的优缺点和今后改进的方法从而丰富和发展该理论和策略的内涵，探索合作学习对高三学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响，为高三写作教学中有效地实施合作学习、优化写作教学过程，促进学生有效的学习，提高写作水平提供实践指导。

二、合作学习理论概述

合作学习模式在课堂教学策略体系是在20世纪六七十年代从美国兴起的，目前在许多国家普遍采用。虽然到现在为止还没有统一的定义，但合作学习的基本思想是比较一致的。总体而言，合作学习将社会心理学加入到教学目标，根据不同水平的学生分成不同的组。根据学习内容，通过与合作小组成员互助和协作的方式进行沟通，以促进每个人的思想发展，以使他们能够共同进步。

20世纪七十年代初，欧美的教育专家就将合作学习的理论实践于课堂教学，并提出了合作学习课堂教学策略，在实践中证实了合作学习在教育教学中的重要意义。国内，如潘全胜通过教学实例研究合作学习在高中英语写作的应用。有助于发现错误和作文修改。合作写作提高了学生英语写作兴趣，提高了学生的英语书面表达能力，为高中英语课堂写作教学改革提供了新的思路。

三、合作学习策略应用于英语写作教学的实验研究

1.研究对象。本研究的实验对象是笔者高三（14）班和（15）班的90名学生。两个班的学生是按照入学成绩分配的平行班，因此两班的学生的英语水平相同。（14）班为实验班，（15）班是控制班。笔者只在实验班的写作教学中采用了合作学习的策略，控制班仍然采用傳统的写作教学模式。其中，实验班（14）班有23名女生和22名男生，控制班（15）班有21名女生和24名男生。

2.研究结果分析。在进行了一段时间的合作写作实验后，针对合作学习的有效性，对学生又进行了一次问卷调查，以便了解合作写作的实践效果及应注意的问题。此调查目的是比较实验班学生在实验前后发生的变化。在对实验班级进行的问卷调查，结果显示：超过80%的学生认为通过这一阶段的合作学习，已经实现培养了自己的合作意识和合作技能，并对整个学习状态有着巨大的影响。但是实验班并没有大的变化。

实验班主要的改变有以下几点：学生之间的交流显著增强，并迅速成为熟悉的好朋友，组员之间能够意见容易产生灵感；学生间的相互帮助，改变课堂气氛和学习环境，能主动帮助那些基础较差，表达能力弱的学生，而且当他们有解决不了问题也会主动寻求别人或老师的帮助，能够主动地团结学生，共同为一个目标努力，能够站在别人的角度分析问题；能够积极地努力完成分配的写作任务，并督促、提醒其他的小组成员，积极地在给定的时间完成自己的讨论，记录等工作，能够以平等的姿态仔细听别人的讲话，礼貌地表示不同意见，不随意打断别人的话，不与其他组员争吵，不浪费时间，友好地与其他小组的学生交换看法，并且不会恶意与别组竞争。

这次调查的目的是了解学生在一个学期的合作学习写作后在写作兴趣、态度和写作能力上的变化，显示合作学习写作的效果同样令人乐观，总结如下：

接近90%的学生通过问卷调查发现，他们已经改变了过去对英语写作枯燥乏味的看法；超过90%的学生认为英语写作己经不是一件难事，不会从心里抵制英文写作，并且能自主地按要求完成小组写作任务；而几乎所有的学生能够发现自己在写作上存在哪些问题，并能够积极主动改正常犯、易犯的错误；90%的学生认为自己已经喜欢写一些喜欢的英语内容；80%的学生认为在小组合作中自己付出的一份功劳，并获得很多成就感；全班的学生也都认为自己的写作能力在经过这段时间的学习后进一步增强，现在对待英语写作时有话题写、喜欢写作；超过80%的学生认为同伴的写作能力改变自己对英语这一语言工具的兴趣，并提高了英语成绩。

从问卷中得出：合作学习方法，可以直接提高学生学习英语的兴趣，提高了融入学生的英语学习活动的主体意识，培养学生的英语语言能力，写作和纠错能力，进一步提高学生的英语成绩，为我们的中学英语课堂写作教学改革提供了一种新的思维方式。小组合作写作教学策略，促使学生们对自我的认知，不断完善自我、超越自我，在相互竞争的环境下能够加强学生之间的合作、与人际沟通技巧和耐力，并在这个过程中逐渐学会自主学习。

四、总结

本研究验证了合作学习策略在促进学生学习英语的兴趣与动机、有效缓解学生写作时的焦虑情绪及增强学生的写作成绩方面都发挥了相当重要的作用。合作学习策略在写作教学方面的作用让我们对英语的教与学有了更深的理解。

（作者单位：曲阜师范大学）

参考文献：

[1]陈玉玲.合作学习理论在大学英语写作教学中的具体运用[J].河北大学成人教育学院学报.2002，（3）.

[2]王冬凌，于宝春.试论教师在合作学习中的角色与作用[J].现代中小学教育，2002，（10）.

[3]巫峻.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].龙岩师专学报，2003.7.