翻转课堂教学模式在预防医学教学中的应用效果评价

杨淑改

平顶山学院医学院， 河南　平顶山　467000



翻转课堂教学模式在预防医学教学中的应用效果评价

杨淑改

平顶山学院医学院， 河南平顶山467000

目的探讨翻转课堂教学模式在预防医学教学中的教学效果。方法选取平顶山学院医学院2013级护理学2个班为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组实施翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学方法，对两组教学效果进行评价。结果实验组学生在学习成绩、教学效果、综合能力等方面明显优于传统教学组，两组差异具有统计学意义(P<0.001)。结论翻转课堂教学模式在护理专业预防医学教学中的应用满足了学生个性化学习、自主学习的需求，提高了学生的学习兴趣，促进了学习动机与态度转变，有利于提高教学效果，培养学生的综合能力。

翻转课堂；护理学；预防医学；教学效果

预防医学作为医学的重要组成部分，其理念、保健知识、基本方法和基本技能，是护理专业学生在临床和社区开展护理实践、护理管理和护理科研必备的业务素质。预防医学内容涉及面广，比较抽象，特别是医学统计方法和人群健康研究的流行病学方法等内容枯燥、难懂，传统的教学方法往往达不到预期的教学效果。翻转课堂教学模式是将知识传授和知识内化这两个学习阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动并完成知识的内化[1-2]。为探讨预防医学的教学方法,提高教学效果,我们在预防医学教学中采用翻转课堂教学模式,并与传统教学方法进行比较,探讨这种新型教学模式在提高预防医学教学效果中的作用。

1　对象与方法

1.1研究对象

2015年9月—2016年1月以平顶山学院医学院2013级护理学专业2个班为研究对象，每班64人。

1.2研究方法

研究对象按班级随机分为实验组和对照组，两组统一选用凌文华主编的《预防医学》第三版教材[3]，由同一组教师授课。对照组采用讲授、讨论、练习、多媒体等传统的教学方法，实验组采用翻转课堂教学法。

1.3观察指标

1.3.1期末考试成绩平顶山学院教务处考试中心在学期末预防医学教学结束后从试题库中随机抽取试卷，组织学生在相同时间、地点进行期末考试，严格执行考场制度，流水作业进行试卷评估。

1.3.2教学效果和综合能力评价参照文献资料[4-7]自主制定教学效果评价表，对学生的学习效果和综合能力进行评价。每项问题分别有很好、较好、一般、较差、差五个等级的备选答案，分别赋分5、4、3、2、1。两组学生在同一时间进行问卷调查，并当场收回问卷。

1.4统计学处理

2　结果

2.1一般情况

此次调查共发放调查问卷128份，收回有效问卷128份，有效回收率100%。其中,实验组学生64人，男生5人(7.81%)；对照组学生64人，男生4人(6.25%)。两组学生学制均为4年，所学课程相同，学习成绩、男女生比例差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2学生期末考试成绩

2.2.1期末平均成绩实验组的期末考试成绩平均分为(89.58±7.23)分，对照组的期末考试成绩平均分为(76.53±9.21)分，t=8.94，P<0.001，两组成绩对比差异有统计学意义，实验组的期末考试成绩高于对照组。

2.2.2期末成绩构成实验组期末考试没有不及格的学生，80分以上的学生占67.2%；对照组期末考试不及格的学生占7.8%，80分以上的学生只有25.0%；两组学生的期末成绩构成对比差异有统计学意义(χ2=25.513，P<0.001)，如表1所示。

表1　实验组和对照组期末考试成绩构成比较

注：两组比较χ2=25.513，P<0.001

2.3教学效果评价

实验组学生认为翻转课堂教学模式的教学效果比较好，各项教学效果得分较高；对照组学生认为传统教学模式的教学效果不理想，各项教学效果得分较低；两组对各项教学效果的评价对比差异有统计学意义(P<0.001)，如表2所示。

表2　实验组和对照组学生对教学效果的评价比较

2.4综合能力评价

实验组学生认为翻转课堂教学模式能提高学生的各项综合能力，各项得分比较高；对照组学生认为传统的教学模式对学生实践能力影响不大，各项得分均不高；两组各项实践能力对比差异有统计学意义(P<0.001)，如表3所示。

表3　实验组和对照组学生对综合能力的评价比较

3　讨论

翻转课堂作为一种新型的教学形式[8-9]，能够激发学生的兴趣，引导学生如何掌握重点知识，指导学生查找资料、提出新问题、解决新问题，这样能迅速提高教学效果[10]。翻转课堂教学模式应用于预防医学教学中，对提高学生考试成绩、提高教学效果、提高学生的综合能力均有显著效果。

3.1提高学生学习成绩

预防医学内容涉及面广，课时有限，在有限的时间内，教师不可能把所有的知识讲清、讲透；仅凭课堂时间，学生也不可能理解、掌握教学大纲要求的所有内容。翻转课堂教学模式中，课前让学生自学；课堂对学生没有达标的内容重点讲授；课后总结复习过程中有关结论，学生讨论知识点，思考相关问题，并概括总结有关结论，从而激发学生学习兴趣，使学生想学、会学，对所学知识理解掌握。考试成绩实验组明显高于对照组，两组结果有显著差异，P<0.001。

3.2提高教学效果

预防医学的内容比较抽象、枯燥、难懂，课堂上学生参与教学的积极性不高。翻转课堂教学模式把课堂交给学生，通过生动有趣的微视频，激发其自主学习热情，提高学生的学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习，促使学生对自己的学习进行调控，提高学生自主学习能力，实现个性化学习；通过小组讨论进行自主探究；以答题、练习、交流、解惑等形式为主，提高了师生互动，提高了对知识的理解掌握，激发学生自主学习的兴趣，培养学生创新性思维和科研能力[11]。调查表明，在教学效果评价的各项指标中，实验组都明显高于对照组，两组差异均有显著性，P<0.001。

3.3提高学生综合能力

传统的教学模式，教师是教学中的主导，学生缺乏主动思考问题、解决问题的能力，缺乏学生间集体协作的能力[12]。翻转课堂改变了教师为主导、学生被动听课的传统教学模式，学生拥有较强的自主学习控制权，教师成为学生学习的辅导者和引导者，课前通过生动有趣的微视频，激发学生自主学习热情，提高其自主学习能力。探究式学习使学生对所学内容进行分析、研究、查阅相关资料、提出自己的问题，有利于培养学生的思维能力和创新能力，同时提高了其对知识的理解掌握能力、分析解决问题的能力。课堂讨论中，学生之间互相促进、共同进步，通过阐述该组的观点、回答其他学生的提问，很好地提高学生的沟通和表达能力，有利于培养学生与人交往、与人合作能力[13-14]。调查结果表明，翻转课堂教学模式对学生的综合能力提高有显著的效果，实验组与对照组各项能力比较均有显著性差异，P<0.001。

翻转课堂教学模式在地方高校实施具有可行性[15]，在预防医学中的应用是我们在教学中的一种新的尝试，为了更好地发挥翻转课堂教学模式的效果，我们将充分利用学校的网络教学资源，结合每堂课的教学内容，提前做好课前教学设计，准备相关资料，为学生提供学习资源，调动学生自主学习的积极性，充分发挥课堂的作用，引导学生积极地参与讨论、总结，使学生在专业知识、实践能力、沟通表达、团队协作等方面得到最大提升，最大限度地实现教学目标。

[1]Sams A,Bergmann J．Flip Your Students＇ Learning[J]．Edu Leadership，2013(3)：16-20

[2]于芳，王辉.“翻转课堂教学模式”的特点及对学习的影响[J]．吉林医药学院学报，2015，36(6)：486-487

[3]凌文华.预防医学[M].北京：人民卫生出版社,2012：7

[4]钱红袁，刘理静．情景教学法在内科学教学中的应用与评价[J]．现代医药卫生，2013，30(8)：1258-1259

[5]包龙梅．翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果评价[J]．护理研究，2015,29(8)：2725-2728

[6]白雪，曲波．形成性评价在翻转课堂中的应用[J]．中华医学教育探索杂志,2014,13(9)：866-868

[7]张金萍．翻转课堂与教学改革[J]．基础医学教育,2014,16(10)：825-828

[8]刘荣．翻转课堂：学与教的革命[J]．基础教育课程，2012(12):28-30

[9]王新新．比尔·盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J]．世界教育信息，2013(4)：80

[10]李春芳，付晶，李雪兰．翻转课堂在妇产科学教学中的应用初探[J]．中国医学教育技术,2015，29(5)：529-532

[11]王磊，贾耀朋，王斌全.翻转课堂教学模式在医学研究生教育中的探索与实践[J]．中国高等医学教育，2015(7)：121-122

[12]陈禹，郝嘉南，许冬明．“翻转课堂”引入人体解剖学教学的可行性分析[J]．中国高等教育，2015(3)：83-84

[13]叶玲，章国英，姚艳丹．从建构主义视角解析大学英语翻转课堂[J]．中国医学教育技术,2015,29(3)：250-253

[14]张筱敏，赵敏，冯翠屏．以微课程为基础的翻转课堂在生理学课程教学中的应用探索[J]．中国高等医学教育,2015(9)：9-10

[15]曲歌，曹殿波．翻转课堂教学模式在地方高校的应用研究[J]．中国医学教育技术,2015,29(3)：253-256

Evaluation of the flipped classroom model applied in preventive medicine teaching

YangShugai

MedicalSchool,PingdingshanCollege,Pingdingshan467000,China

ObjectiveTo evaluate the effects of the flipped class model in the teaching of preventive medicine. MethodsThe students from two classes of Grade 2013, Medical School of Pingdingshan College, were randomly divided into experimental group and control group. The former was taught with the flipped class model and the latter the traditional method. Then the teaching effects in the two groups were evaluated. ResultsThe experimental group significantly outperformed the control group in test scores, teaching effects, and integrated abilities (P<0.001). ConclusionThe flipped class model applied in preventive medicine teaching for nursing specialty can personalize learning, satisfy students' need for autonomic learning, increase their interest in learning, improve learning motivation and attitude and teaching effects, and develop students' integrated abilities.

flipped classroom; nursing; preventive medicine; teaching effect

2016-03-16

杨淑改(1968-)，女，河南鲁山人，副教授，本科，主要研究方向：健康教育。

G434；G642.0

A

1004-5287(2016)05-0577-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605022