应用型本科院校大学英语视听说的翻转课堂模式探究

曾湘云

摘要：在“互联网+”的背景下，翻转课堂为大学英语视听说教学提供了一种新的教学模式。本文基于翻转课堂的基本模式，运用案例尝试设计了应用型本科院校大学英语视听说课堂的教学模式，以期对传统的教学模式有所突破，并为培养应用型人才提供教学借鉴。

关键词：翻转课堂；大学英语视听说；应用型本科院校

一、引言

大学英语视听说课程不再是单一的听力教学，是将视、听、说有效整合的课程，能将语言知识和语境有效结合，是培养学生英语综合运用能力和交际能力的有效途径之一。然而，很多应用型本科院校的大学英语视听说教学还无法适应应用型人才培养的目标。在“互联网+”的背景下，合理利用现代信息技术，探讨适合应用型本科院校的大学英语视听说教学模式，具有重要的意义。

二、翻转课堂概述

翻转课堂，亦称“颠倒课堂”，源自于美国科罗拉多州林地公园高中。2007年，该校化学教师的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用录制把结合实时的讲解和PPT演示做成视频，并上传到网络，让学生在家中或课外观看视频，帮助学生跟上进度，同时利用课堂时间进行面对面的讨论和作业的辅导。这就是他们对颠覆传统课堂的一种新的尝试。这种教学模式也日渐流行起来。

翻转课堂分线上学习和线下学习两个阶段。线上学习阶段，教师提供学习资源（以教学视频为主要形式），学生在上课前完成观看与学习，这个阶段的学习时间和地点由学生自由选择，观看的次数和时间也可自由控制。線下学习阶段，教师和学生共同参与，师生在课堂上一起完成课前布置的任务，教师通过引导和现场答疑，师生之间的协作探究，强化知识。到了课后，学生进行总结与反思，做到及时反馈和解决问题。通过线上学习和线下学习的结合，达到更好的教学效果。

三、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用

1. 翻转课堂的特点和优势

翻转课堂不是简单的视频学习或者是视频取代教师，而是学生和教师互动协作的一种有效手段。翻转课堂指导大学英语视听说教学有以下的优势。第一，拓宽了现有教材的内容，为教学提供了更丰富多彩的教学资源，更好地激发学生的学习兴趣，将曾经枯燥的听说课生动化；第二，颠倒传统的教学顺序，使传统的以“教师为中心”的教学模式转变成以“学生为中心”；第三，培养和促进学生的自主学习能力，学生灵活安排课前学习，分析能力和思考能力也在翻转课堂上得以体现；第四，在视听说有限的课时内，能把“视”、“听”、“说”三者有效地结合，加强学生应用知识的能力。传统课堂“先教后学”，而翻转课堂“先学后教”，教学模式由被动变为主动，这也是两者的最大区别。

2. 应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂的基本模式

在视听说的翻转课堂中，教师课前的任务主要是根据教学目标以及教学内容收集和创建教学视频，在制作视频过程中遵循以学生为中心的原则，考虑学生的实际，以适应学生的学习方法和习惯。教师课中的任务是组织课堂活动，引导学生探究式学习、项目学习和合作学习，重点讲解学生反映较多的问题，可用教师点评和学生互评的方式，活跃课堂气氛，达到知识的实际应用目的。教师除了进行点拨、补充以外，还可进行一些拓展和个性化指导。教师可根据课堂情况及学生的成果展示，建议学生课后进行作品的加工和成果的分享，巩固学习成果，完善知识结构。

学生课前自主学习的任务主要包括：根据教师提供的教学视频，按照指引完成视（看）、听、说等相关任务，思考教师提出的引导性问题、发现视听说过程中存在的问题或疑惑，在无法独立解决的情况下放到课堂师生共同探讨。课中任务主要是探究式学习，与教师、同学一起讨论解决自主学习中遇到的不懂或者感兴趣的问题。除此之外，课堂上学生展示自主学习的任务或成果，如模仿、角色扮演、看图说话、主题演讲等。课后，学生可将加工自己的课堂展示作品，通过写脚本、录制音频、视频等方式，与同学们相互分享，促进小组合作和交流，改正课堂中出现的一些语言或者表达方式的错误，进一步提高学习英语的兴趣。

3. 应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂的设计

根据大学英语视听说翻转课堂的基本模式，以教材《新视野大学英语视听说教程3》中的“Unit 4 Taste the Sweets and Bitters of Family Life”为例，从课前、课中、课后三个阶段设计应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂。

教师根据本单元的教学目标和学生的具体情况制作课前教学视频。Unit 4 的教学目标主要有两个：Discussing the family life and problems； Expressing agreement and disagreement。通过收集材料、视频，结合书中部分材料，制作了包含以下部分的教学视频：单元教学目标、网络视频片段、问题思考、短文听力理解、延伸讨论和情景对话。其中，导入的视频片断来源于近期网络较火的一个小视频，讲述的是一个六岁的加拿大小女孩在家中劝说父母不要吵架，既形象生动又令人深思，基于此提出三个问题： How does the little girl deal with the quarrel between her parents？What do you think are the essentials of a harmonious family？What does family mean？ 在引出“家庭”这个主题之后，从文中选取一个对话

听力理解材料，要求跟读和模仿。接着根据听力内容，延伸出近期热门的话题：国家开放二胎政策。最后一部分，设置两个情景：情景1：一对夫妻，已有一小孩，在知道二胎政策开放的消息后，讨论是否生二胎，其中一方支持，另一方不同意。情景2：两个不同家庭的小孩在一起聊天，A希望有个弟弟或者妹妹，B不想要弟弟妹妹。教师提供相关词汇，学生自由选择情景和角色进行对话编排。

学生课前自主学习视频之后，课堂上首先是以讨论的形式，学生回答视频中教师提出的问题，学生也可提出对“家庭”这一话题感兴趣的问题或者是需要解决的疑惑，大家进行探究学习。接着，教师引导学生朗读和模仿对话，鼓励学生将对话中的词句运用到真实的场景中。在此基础上，引导学生以小组为单位，根据课前教学视频中提到的二胎政策，选择预设的情景，进行角色扮演。教师最后进行分析和总结。

课后教师鼓励学生对课堂上的角色扮演以文本、视频或者音频等形式记录下来，可放到公共平台，如QQ群、微信群、自主学习平台等，与同学们分享交流，取长补短，提升自我。

四、结语

大学英语视听说与翻转课堂的有效融合，能在一定程度上调动学生英语学习的主动性和创造性，提高课堂的有效性。充分利用课前、课中、课后三个阶段，运用信息技术手段，以多元化和个性化相结合的教学模式，合理地启发和诱导学生，实现学习英语生活化和信息化，才能进一步激发学生的兴趣，提高学生英语语言运用能力，最终达到培养应用型人才的目的。

[参考文献]

[1]付蕾. 论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（12）.

[2]王悦. 浅谈慕课环境下大学英语翻转课堂的教学实践[J].高等教育，2015（5）.

[3]余萍. 翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（9）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.