师生共建高效课堂

贾友金

时光荏苒，不知不觉，“新课改”已走过了十多年。从实习生到一名真正的人民教師，我在践行“新课改”理念的路上风雨无阻。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”反思在一个教师的专业成长中具有决定性的作用。回首自己走过的岁月，从刚毕业时的“照本宣科”，到在几年的教学实践中不断摸索、反思，我不断探索着“新课改”的真谛。在我看来，其内涵之一便是“如何建设高效课堂，向有限的45分钟要效益？”下面我把自己在探讨这一课题的路上的收获和反思与大家分享，希望对大家有所启发与帮助。

一、尊重学生的主体性与提高课堂效益相结合

“新课改”要求教师尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。我时刻谨记这些要求，但在刚开始的教学中，往往太过教条。

依然记得初一教英文数字那节课时，学生热情高涨，我说汉语数字，他们用英语表达，几乎每个人都把小手高高举起；这时，老师对我的教诲在耳边响起：尊重每一位学生，给他们尽可能多的机会说英语。于是，我让每个学生都起来展示，时间一分分过去，转眼间下课铃响了：一节课就学了十个数字，而这些数字他们在小学时早已滚瓜烂熟！我懊恼地结束了这节课，心中即刻想到：不能太死板、太教条了，除了给学生尽可能多的锻炼机会外，也要尽量完成教学任务，提高课堂效益，把两者有机结合起来。在以后的教学中，若碰到学生很感兴趣的话题时，我会提醒自己把教学进度尽量拿捏得恰到好处，防止类似的情况发生。

二、以具体学情为准绳，放弃过分“环节化”

同一节课，不同的教师会教出不同的风格；实际上，同一个教师的同一节课在不同的班级也会有不同的效果。

记得有一次教研员要来听课指导，为保证课的质量，我们组的老师通力合作，备出了一节环节齐全、重难点突出的课。我有幸被听到，于是，按照设计好的思路，我一环扣一环，从导入、讲解、到练习、拓展、布置作业，每个环节都进行得很顺利，学生配合得恰到好处，小组活动“活而不乱”，当下课铃响时，我圆满地完成了教学任务，得到了教研员的好评。我心想：下一节课在另一个班也按照此思路上吧，一定也会很成功。然而，当我满怀激情地按照预设好的环节授课时，学生显得有点麻木，反应漠然，小组活动差点开展不起来，我越上越生气，对学生发了火，直接导致教学任务没完成，师生关系变得紧张起来。下课时，我气呼呼地离开了教室，心中充满了不解与迷惑：为什么同一节课在不同的班级讲授，效果会有如此大的差别呢？在和其他有经验的老教师沟通过后，我才幡然醒悟：课是一样的，但学生不同呀！是的，自己班的学生大部分活泼好动，而另一个班的孩子们相对比较害羞，不太善于表达。在备课、讲课时如果能充分考虑不同的学情，预设的环节是可以灵活调控或删减的，若能如此，教学效果是否会改变呢？在接下来的教学中，我试着改变自己的教学策略，经证实，效果真的不同。我终于明白了：一节课，若过于追求各环节的完整，忽略学生的感受，不仅老师上得累，学生又何尝学得不累呢？在实际教学中，我们要根据不同的学情，灵活地调控课堂节奏，防止过分“环节化”。

三、师生“学活”教材，实现效益最大化

《新目标英语》的每个单元由两部分组成。其中Section A学习本单元的基本语言结构和词汇，主要练习听说能力；Section B有扩展的词汇及表达方法，在听说的基础上，着重练习读写。虽然教材的编写非常科学，但是由于学生的基础不同，我认为教师可以适当调整教学内容及教学重点。比如，在教授六年级上册Unit 9 Do you like bananas？时，课本在两部分都有听力练习，Section A主要练习“Do you like...？”“Yes，I do.”“No，I dont.”， 而Section B 则主要练习第三人称：“Does he/she like...？”“Yes，he/she does.”“No，he/she doesnt. He/ She likes...”为了让学生从整体上把握重点句型，我创设情境，把两部分的听力整合到一起，并把听力材料变为口语练习材料，让学生在完成书上的听力任务后，再做Group work（小组合作）。教材经过整合与重组，让学生更容易接受，既锻炼了听力，又给学生提供了说英语的机会，提高了课堂效益。

以上是我在几年教学实践中的一些体会，对于这些原则，我会努力践行并不断创新。

“新课改”的路还很长，我会和其他同仁一道继续探索如何建设高效课堂，争取逐步让自己及学生充分利用课上的每一分钟，实现效益最大化，做一位与时俱进的人民教师。

参考文献：

尹在翠.高效课堂要师生共建[J].新课程研究：教师教育旬刊，2012（8）.

编辑 薄跃华