谈初中地理教学中地理素养的培养

臧淑静

摘 要：提高学生的“地理素养”是中学地理教学的主要任务之一。仅从问题教学法进行探讨，论述初中地理教学中地理素养的培养问题和具体策略——提出具有启迪思想的问题、设计开放性问题、问题情境中提出问题、“活动”中引发问题等，以期实现通过问题的讨论，启发学生思维，培养创新学习能力之目的。

关键词：初中地理；启迪思维；设计问题

因问而启，因问而思。问题教学在地理教学中的作用不容小觑。如何设计地理问题，促使学生发散思维和创新思维，使问题教学助初中地理教学一臂之力，促使学生地理素养的培养有效、高效。

一、设计启迪思维的问题

“问题是思维的窗口。”巧妙设计启迪思维的问题，可以启发学生思考，激发学生的发散性思维。

如学习“世界的气候”时，在学生了解了学习任务后，教师在“导学”阶段可以提出问题：读、看①昆明四季如春；②夜来风雨声，花落知多少等句子，体会这些句子是说天气的，还是说气候的。

再提出在描述气候时，通常用“一年到头”来表达，那么“一年到头”是指特定年还是一般而言？在此基础上，再让学生想一想，人们在描述气候时，关注时间有多长？注意的是哪两个要素？等等，这些问题有利于启发学生的思维，促使學生主动投入到问题的思考中。

又如，对于“世界的气候”的学习，教师设计情境：长江中下游地区“夏季高温多雨，冬季温和少雨，四季分明”，而在2014年的阳春三月下了罕见的大雪，你怎么看这个现象？学生不仅对这一气候现象兴趣浓厚，给出形形色色的答案和奇妙的想法，使学生认识到自然环境的优与劣取决于环境的保护，认识到保护环境的重要性。

二、设计开放性的问题

“世界的气候”的学习，针对“全球变暖”这一现象，让学生结合所学的气候方面的知识，谈一谈“全球变暖”的主要原因，以及如何应对和解决“全球变暖”这个实际问题，如果不解决这个问题，人类可能遭受到什么样的危害等，这些问题，实践性很强、开放性强，答案可以多种多样，有利于学生运用地理知识解决实际问题。

再如，在进行“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”的教学时，学生了解了黄土高原的地貌特征和地貌特征的形成以及了解了黄土高原的地形、降水、土壤特征、植被严重被破坏等时，设计一个开放性的问题“我为黄河治理出点子”。问题给出后，学生个个争先恐后、信心百倍，人人张开思维的翅膀自由思考，除了给出“造林种草”外，还提出许许多多的奇思妙想，显然以所学的课本知识为基准，在所学的基础上，乐于思考、勇于创新，通过对这样的问题进行思考，学生感受到地理学习的快乐。

三、情境中设计问题

在学习“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”时，教师设计一个漫画情境——“黄河和长江的对话”：

黄河：“长江，长江，我是黄河。”

长江：“黄河，黄河，我也成了黄河了。”

那么，这个对话的意思是指长江______，这幅漫画所揭示的我国的环境问题是______，产生上述问题的原因是______。这个问题由漫画情境而引出，方法新颖，符合初中生的认知基础。

对于“生态平衡是否要保护”的问题，教学中，教师应摒弃权威的做法——我们应该保护生态平衡以及给出种种保持生态平衡的做法和可行的措施，这样的教学，教师“拢得紧”“拢得死”，也不乏“一概而论”之嫌，更不用说培养学生的创新意识和创新能力了。其实，对于这个问题是存有争议和分歧的。对这个问题的看法，应该从正反两个方面辩证地看和分析，让学生自由畅谈，尽情发挥，学生的思维定会绽放不一样的精彩。

四、探究“活动”中提出问题

教学中的实践性活动的设计，让学生在活动中创新，在活动中思维。如对于“黄土高原”的学习，开展一个“正当环保小卫士”的活动：小卫士们，帮帮忙吧，画一幅环境保护的漫画，展示出环境保护的现状和存在的问题，帮助人们意识到环境保护的重要性，唤起人们的环境保护意识。

这个实践性活动，不仅局限于活动本身，更在于活动中知识的运用以及提高创新性解决问题的能力。

再如学习“巴西”时，教师可以提出探究性问题：

探究一：结合世界地图以及亚马逊平原和巴西高原等的地形图，而探究：

（1）巴西的维度位置有什么特点？

（2）巴西主要由哪两大地形区组成？

（3）巴西以哪两种气候类型为主？

探究二：

（1）热带雨林对环境的作用。

（2）过度开发有什么后果？

……

教师让学生探究：为什么亚马逊热带雨林被喻为“地球之肺”？通过对这个问题的思考，在了解巴西的亚马逊热带雨林的作用之后，再启发学生探究“雨林危机”以及面对如此的“雨林危机”，我们该采取怎样的措施等，都使学生发散思维，创新想象，并结合地理知识，巧妙实施“学以致用”。

新课改下，小组合作、探究实践等教学方式，改变被动接受的学习模式，尤其是问题教学法的有效使用，有利于促使学生主动思考、乐于探究，提高思维品质，有益于地理学习过程的最优化，有利于培养和提升地理素养，最终使学生全面发展和个性化发展相得益彰，从而提高地理教学质量。

参考文献：

[1]许喜保.培养初中生地理学习技能及提高地理素养的策略研究[J].新课程·中学，2013（1）.

[2]钟茜.创设兴趣热点 培养地理素养：浅谈初中地理课堂内外的课程活动设计[J].新课程·中学，2015（5）.