浅谈小学数学教师的课堂教学语言

黄兴甲

摘 要：小学数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对学生的理解能力、计算能力要求较高。如果教师在教学过程中缺乏语言艺术，那么学生的学习将十分吃力，更难于提升数学综合能力。为此，广大教师必须从改善自身的教学语言入手，通过科学性、趣味性、启发性的语言，吸引学生的注意，引导学生找准计算方法，从而实现“启之有方，算之有法”。

关键词：抽象；教学语言；启发

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2016）20-0204-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.113

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，在教学过程中，科学准确、生动精炼的教学语言，能够将枯燥无味的知识变得活泼生动，有效吸引学生的注意力，使学生的精神高度集中。但纵观当前的教学现状，不难发现很多教师的课堂语言不达标，始终存在这样或那样的问题与不足，如果得不到及时的改善与解决，必将严重影响课堂的教学质量和学生的学习效率。下面笔者即结合多年的教学经验，对小学数学课堂教学中教师的语言艺术展开探究。

一、科学性的教学语言

在小学数学课堂教学中，无论教师选用怎样的教学语言，准确与科学永远是第一位的。这是因为数学不同于其他学科，所有的概念、性质、公式、定律都有其特定的内涵和表达方法，一旦发生错误，即便是一字之差，也会造成学生认知的偏差和错误。那么，怎样的语言才算准确、科学呢？首先，干净利落。许多年轻的数学教师表示40分钟的时间太短，无法顺利完成既定的教学任务。究其原因，大多是这些教师说话拖泥带水造成的。由于害怕学生听不多，他们常常会翻来覆去、不厌其烦地讲或者掺杂很多口头语（“这个”“那个”“也就是说”“嗯”“啊”），其结果便是教学时间在这种不知不觉的重复中白白被浪费掉。要转变这一现象，教师必须将自己的语言表达做到言简意赅、干净利落，避免出现毫无价值的重复及口头语，不说空话和套话，一切以教学为准。其次，准确规范。众所周知，教师传授知识的准确与否直接影响着学生的学习效果。尤其数学这个较为抽象、复杂的学科对教师教学语言的规范、准确要求更为严格。作为数学教师要严格要求自己，教学语言必须做到科学严谨、含义准确、措辞精当，不产生歧义和错误。如果教师在教学过程中模棱两可、词不达意，学生的思维就会混乱，不知所云。比如，有些数学教师常常不假思索地将“除以几”简化为“除几”，一字之差，就将除数和被除数完全颠倒了。在教师“侃侃而谈”地讲课时，学生却产生了疑问，教学效果可想而知。有些教师在讲解题目时，只要发现学生没有完全理解题目的意思，就会这样启发学生：“同学们再稍微深思一下……”殊不知，在这句话中存在状语和中心词搭配不当的情况（“稍微”和“深思”是相互矛盾的，应把“深思”改为“想”），这也是一个典型的错误表述。

二、趣味性的教学语言

生动、幽默、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。所以在追求科学准确的同时，广大教师还要让自己的教学语言富有趣味性，将抽象的概念具体化，深奥的知识浅显化，让学生心情舒畅地学习。比如，在教学“循环小数”这一部分知识时，教师可以向给学生讲一则有趣的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚。有一天，老和尚给小和尚讲了一个故事：从前有座山，山上有座庙……这样的故事一下子吸引了学生的注意，教师的重复也让学生从内心觉得好笑。有了这一铺垫，教师再补充道：“同学们，其实在数学王国里，有一种小数就像故事中的那几句话一样不断重复出现，你们想知道吗？”幽默的语言与枯燥的知识完美融合，迅速激发了学生的探究欲望，远比枯燥的讲解好得多。

需要注意的是，趣味性的教学语言并不代表肆无忌惮。在实际的应用过程中，教师不能随意穿插一些毫不相关的无聊笑料，更不能以所谓幽默的方式讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊。只有符合教学目标的，有存在价值的积极性语言，才能在教学中助教师一臂之力，提升课堂教学效果。否则，必然会适得其反，产生极大的负面效应。

三、启发性的教学语言

实践表明，启发性的教学语言可以提高学生对学习目和学习意义的认识，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲望。小学阶段的学生普遍有着强烈的好奇心，喜欢新鲜事物。广大教师在小学数学课堂教学中完全可以充分利用学生的这一特点，通过一些具备启发性的语言引导学生思考和探究，最终在由“表”及“里”、由“因”到“果”、由“此”及“彼”的过程中轻松实现教学目标。比如，在教学“找规律”这部分内容时，教师可以引入生活中的实例启发学生思考。诸如商店开业时门前挂的彩旗的颜色排列规律、种树时的间隔规律等都是不错的引导素材，应用这些生活中常见的实例可以为学生插上想象的翅膀，调动学生的学习积极性，获得良好的教学效果。

此外，广大教师在应用不同风格的教学语言时，必须配以正确、恰当的无声语言。无声语言是有声语言的补充，主要包括表情语言、手势语言和体态语言，对教学效率的提升起着重要的辅助、促进作用。比如，当发现某位学生不注意听课时，教师可以用眼睛注视他，这样可以给学生一种“老师就在身边”的感觉，促使他专心听讲。当然，这种无声语言并不局限于讲台的方寸之间，教师可以适时走近学生，轻拍学生的肩，以示鼓励；举起学生的作业，以示赞赏等。

总之，课堂语言艺术多种多样，良好的教学语言既能体现教师的教学能力，又能有效提升课堂教学效果。作为小学数学教师，应对此引起重视，在实际的教学过程中注意语言的科学性、趣味性和启发性，同时还要完美搭配无声语言，以恰当的表情、手势和体态辅助有声语言，不断提升自己的教学实力，形成自己的风格，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。

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[责任编辑 齐真]