寻文言本真 觅言文魅力

周喜林

文言文作为职高语文教学的重要内容，在职高人教版教材中，文言文篇目量大，优选名家名篇，承载着我国传统文化的精神瑰宝，字字珠玑，篇篇精当。但是，在实际学习中，文言文却成为学生的一大怕，教学中“言文分离”现象泛滥，文言文课堂寡然无味，导致职高文言文教学低效。笔者寻文言本真，觅言文魅力，架“言文”互通桥梁，打破“言文”藩篱，提高“言文”鉴赏品味，立足文言，多重朗读，感悟情趣，锻造素养。

一、读文言，理解文意

文言文大多讲究“韵律美”，古人也会以“吟唱”的形式诵读文章。因此，在文言文教学中，教师要对学生提出明确的要求，让学生带着目的读文言，帮助学生深入文言，通过学生的反复阅读，从字词到篇章，层层递进，在阅读中思考，以思考带动品读，在阅读中咬文嚼字，细细品味，帮助学生紧抓文言文关键字词，领会句子意义，感悟文言文内涵，欣赏文言文技法巧妙。抓住文言文中的“言”，探索求知文言文中的“文”。

如《岳阳楼记》中“噫？钥微斯人，吾谁与归？浴”应该如何理解这句话，以什么语气读这句话？是需要在教学中，穿透文言文的文字表象，探求文言文深层涵义。经过全文的学习，可以将这句话理解为“啊！如果没有此种人，我和谁一起呢？浴”关于“此种人”，学生已经知道是“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人，是古贤人。这句话是一个疑问句，说明作者亦是一个这样的古贤人，有着高尚情操，关心人民，意志坚定。但是，在现实社会中这样的人太少了，作者就以此劝勉滕子京，作为老朋友希望他不要像自己一样，过于看重个人得失。所以，在学生读这句话时，要读出感慨悲凉、稍带自豪的语气。在读文言的过程中，让学生悟“文”，在字里行间突显出作者的伟大形象。

二、通文意，紧抓字词

教材中的文言文都是经典，都是佳作，笔者将文言文呈现给学生，让学生欣赏文言文中的字词和情感，学习文言文优美凝练的字词，提炼文言文蕴含的思想情感。文言文中的“文”是关键字词，“言”是语境文意。在文言文教学中，教师要给学生讲解重要字词，帮助学生积累字词，提高文言文学习水平，提升语文素养，引领学生从字词、段落、篇章的角度，咬文嚼字，琢磨文言文字词，紧抓字词，理解语境文意。在文言文篇章分析的时候，学生不断推敲字词句，在文言文学习中，引导以“言”悟“文”，据“文”释“言”，实现文言融合，灵动精彩。

如在《醉翁亭记》的教学中，“颓然乎其间者”中的“颓”字，是理解成“颓废，精神不振”还是理解为“醉醇醇”呢？从整篇文言文看，这是作者欧阳修的职场失意后所写，但是仍然“仁爱、宽和”，坚持“与民同乐”。可见，作者欧阳修“醉翁之意不在酒，而在乎山水之间也”，作者并不颓废，而是“以人之乐为乐”，“颓”理解为“醉醇醇”更恰当，也符合文言文中“醉翁”的人物形象。

三、扣言文，提升素养

在文言文中，有优美的语句、精炼的句式、巧妙的构思、机警的问答，也有很多成语典故，是我们所非常熟悉的，甚至有的都能脱口而出。在生活中，文言文中的人物形象也是我们耳熟能详的，我们可以将人物形象自然和历史、故事联系在一起，这就是文言文带给我们的感悟，传统文化的广博和特殊，亦是文言文的魅力。文言文具有鲜明的人文性，蕴含着丰富的思想情感，反映了作者的价值观，是我国优秀传统文化的载体，培养学生的审美能力，提升学生人文素养。

如在《生于忧患，死于安乐》的教学中，学生自然而然的读出“困境出人才”的意境，表达了孟子的人才观，让学生思考“主观努力的内因成才”。《廉颇蔺相如列传》教学中，学生可以读出“负荆请罪”中蕴含的品质，联想人物宽容、改错的形象；学生在看到“卧薪尝胆”时，自然想到夫差和勾践的故事，联想到勾践为灭吴刻苦自勉，奋发图强，付出一切为实现理想抱负；学生在看到“高山流水”时，联想到子期和伯牙的知己情深，看到友谊的真谛。

职高教材中有很多文言文篇章，从古籍阅览、成语典籍到人生哲学、人文魅力，可谓珍贵浩繁，承载着优秀传统文化，蕴含着厚重历史故事，表达出特殊、丰富的内涵。在文言文课堂教学中，把握文言教学本真，通过读文言，理解文意，通文意，紧抓字词，扣言文，提升素养，让学生接触文言文，积累文言精髓，挖掘文言精神，自然而然的接受文言文熏陶，加强学生人文教育，让文言教学走向成功！

作者單位：浙江磐安县职教中心三中校区。