中职生物教学中整合情感教育的实践探寻

吕英娜

摘 要：生物学科蕴含了丰富的学科内容，其中也包含厚重的情感色彩。如果能在日常教学时融入情感教育，那么就可以从根源上激发中职学员对于生物学科的浓厚兴趣，从而达到情感教育与中职生物的密切结合。为此，对于中职阶段的生物学科教学，应当明确情感教育的根本宗旨以及内容；结合生物教学的现状，探究情感教育的具体整合措施。

关键词：中职生物教学 情感教育 整合措施

长期以来，受到应试压力影响，中职阶段的生物课堂并没有体现情感教育。在传统模式下，教师通常为学员讲解最基本的生物学科原理，然后给出与之相关的生物习题让同学们演练。这样做固然有助于提升生物学科的考试分数，但却背离了新课改的根本宗旨[1]。由此可见，生物学科蕴含了浓厚的情感；在进行生物教学时，师生需要密切配合并且共同探求生物课堂中的情感色彩。只有这样，才能激发中职学生热爱自然的深厚情感，同时也培育了对于生物学科的探究兴趣。在生物课堂上融入全方位的情感教育，这样做有助于增进师生互动，增强了解并且创造愉悦轻松的生物课堂氛围。

一、情感教育的重要价值

首先，情感教学有助于培育科学精神。生物学科本身就具备浓厚的科学色彩，生物学的各项基本原理都源自实践，是通过科学方式加以证实的。因此具体在学习时，教师就要指引同学们深入体会生物原理背后蕴藏的科学精神，体会科学家对此的付出。经过思索与探讨，就能归纳得出如下结论：日常生活中同学们只要善于思索，善于观察某些细微的生物现象，就能体会出深刻的科学精神。情感教育蕴含的科学精神应当构成生物课堂的基础，只有具备科学意识才能真正热爱生物学科[2]。

其次，生物学折射了自然界蕴含的美感，培育了健康的审美感受。在自然科学体系中，生物学构成了核心部分，探究生物学的基本目标就在于明确环境与生物的内在联系。实质上，只要细心加以观察，就可以发现自然事物蕴藏的美感。在情感教育中，教师应当指引中职学生认真加以观察，在观察的前提下发现美感。这样做有助于激发学生内心的审美感受，对于美好事物也增加了感受力。生物课堂的情感教育应当能激发审美感受，让学生体会自然界独特且丰富的美感。

第三，通过生物课堂的情感教育，也可以促进健康身心的形成。这是由于生物包含了与身心健康密切相关的基本原理，例如消化系统基本原理、人体运动的原理、变异与遗传学的机理等。通过体系化的讲解，教师应当与中职学生共同体会身心健康的重要意義，从而运用科学的措施来保护身心健康。通过系统化的生物原理学习，也可以让中职学生意识到生命体的复杂性及脆弱性，自觉呵护身心健康[3]。

二、情感教育与生物教学的整合措施

在传统模式下，生物课堂通常是十分枯燥并且压抑的，很多中职学生都感觉到生物学科很难掌握。这是因为，生物学包含了较复杂的基本原理，同时还需要借助数学手段来进行演算或者探究。这种状态下，很多学员甚至持有畏难与排斥的心态，不能自觉融入生物课堂。为了改进现状，有必要将情感教育融入生物课堂，通过激发情感的方式来引发同学们对生物的浓厚兴趣，从而收获优良的生物课堂实效。具体而言，完善现阶段的情感教学应当依照如下思路：

1.运用多样的课堂方式

很多中职学生都觉得生物学科很难透彻进行理解，这种现状来源于枯燥乏味的生物教学流程。对于现阶段的课堂模式如果能加以转变，就可以收获优良的实效。情感教育在客观上需要运用多样的方式来调动兴趣，引发深层的情感共鸣。例如对于细胞生殖的根本原理进行讲解时，可以让学生通过小组协作的方式来制作粘贴图，通过制作图例就可以表明染色体分裂流程[4]。相比于枯燥的讲授，制作贴图的方式富于趣味性，在此前提下也增进了课堂上的师生沟通。

2.塑造优良的性格与品格

从表面上看，中职生物似乎与学生情感并不具备直接联系。然而如果深入探究，就会发现生物课堂密切关系到学生性格的塑造。生物学科在本质上构成了自然科学，教师在鼓励同学们自主探究的同时，也应当致力于塑造优良的科学素养。例如针对呼吸系统在进行剖析时，可以借助多媒体为同学们演示吸烟伤害呼吸器官的全过程。学员经过观看后，就会真正体会到吸烟对自身的伤害，因而也能培育珍爱生命并且珍惜健康的优良品格，对于不良嗜好予以自觉抵制。

3.师生密切沟通

情感教育不能缺少师生沟通，在生物课堂上师生有必要构建更平等的关系，增进彼此的亲密沟通。只有强化师生沟通，才能符合情感教育的根本宗旨。中职多数学生并不具备成熟的身心，教师对此可以选择适当方式来激发学生对于生物学科的好奇感，对于同学们的课堂主体地位应当进行尊重。只有在平等友爱的氛围中，情感教育才会突显最大化的价值[5]。

结语

中职学生处在特殊的成长期，身心并没有真正成熟。这种状况下，中职学生通常充满好奇感，同时也渴求来自教师与同学们的关爱认可。为此，情感教育与中职生物的互相融合有助于激发同学们的学习兴趣，在此基础上培育优良的情感。受到应试思路影响，很多师生觉得生物学科是十分枯燥且单调的，因而忽视了生物学科蕴含的深层情感。然而实质上，只要认真进行探究，就可以发掘生物课堂蕴含的情感色彩，摆脱枯燥单调的课堂氛围。截至目前，中职生物课堂融入情感教育的具体实践仍欠缺完善性，有待加以改进。在未来实践中，师生还需要密切配合，共同探寻最适合生物课堂情感教学的方式。

参考文献

[1]季晓婷. 基于情感教育的中职生物教学[J]. 南昌教育学院学报，2012（06）：114-115.

[2]付香斌. 情感教育在中职生物教学中应用的策略[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2012（03）：128-129.

[3]商贵玲，时光伟. 浅谈基于情感教育的中职生物教学[J]. 职业，2013（32）：122.

[4]张锐，鞠传东. 浅谈如何提高中职生物教学效果[J]. 中国科技信息，2012（06）：198-199.

[5]吴利侦. 学生的主体作用在中职生物教学中的发挥[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（06）：33-34.