浅谈小学语文课堂中的情境教学

滕宝娟

摘 要：情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

关键词：语文 情境教学 导入情境 课堂情境

从事教学工作已经十四年了，因为自己特别偏爱文科，也很幸运一直担任小学语文课的教学。我覺得每一篇课文，做为老师的我，可能会讲好几次，可是对于学生来说，这一生可能只学一回，所以我总觉得每一节课，我都应该认真的上，每一篇文章我都要认真的讲，给学生留下深刻的印象，真正做到学有收获。所以如何让学生真正地走入课堂，走入课本，美美的学语文，一直是我不断探索的问题。经过这几年的教学，我也有一些自己的想法， 我认为每篇文章都有它自身的情感因素，情境教学是最有效的办法之一。

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？我根据自已这几年来的教学经验，谈谈我的体会。

首先就导入情境来谈一谈。一节课开始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生一引起语文的趣味问题，或和课文有关的，能引发学生想探索答案的问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。在学习《奇怪的大石头》一课之始，问学生为什么说大石头奇怪？怪在哪里？学生就会很想知道答案，便很自然的引起了读书的兴趣。学习《生命 生命》一文时，让学生观察和以往的题目有什么不同？为什么用两个生命呢？激发学生学习的兴趣。在学习《大瀑布的葬礼》时，学生看到题目一定会产生疑问，我借用学生的问题引入，人死了才会举办葬礼，为什么要为大瀑布举办呢？学生一定急于知道原因，这样，就激起了学生强烈的读书欲望。

故事总是吸引着孩子们的，孩子爱听故事，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自已去寻找作家的作品来阅读。如在学习《雷锋叔叔你在哪里》时，我先给同学们讲了几个关于雷锋的小故事，孩子们心中充满了对雷锋叔叔的崇敬之情，急于了解雷锋叔叔还有哪些动人的事迹，不但把学生迅速引入到课文中，有一些学生还进行了课外阅读，起到了事半功倍的效果。在学习《月球之谜》时，我用嫦娥奔月的故事，把学生带入了神话故事中，孩子们听得十分入谜，对月球产生了浓厚的兴趣，我便马上带领他们踏上了“月球之旅”。

在学习《可贵的沉默》一文时，我走进班级，也学着课文中的情景问同学们，“爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？”学生们一起高过一声“知道！知道！”“生日那天爸爸妈妈向你们祝贺吗？”“当然了，给我买蛋糕和玩具”学生们你争我抢的回答，我又问道“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日在哪一天吗？”教室里霎时安静下来，这样学生不知不觉地扮演起了课文中的“角色”，非常自然的把学生带入了课文之中。

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。在学习《秋天的雨》这一课时，优美的文章需要学生的感情去体验，所以我在课前布置学生寻找自己喜欢的有关秋天的诗。上课时我请学生充满感情地朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，秋景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了秋天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。

课文是每个语文教师教学上的重点。如何让学生进入课文的情境中去，在教学中也要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。有的时候仅仅靠对课文字字句句分析是难以奏效的，。要跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。

如在学习《燕子》一课中，因为燕子对学生来说是非常熟悉的动物，在学习过程中，无论是燕子的外形，还是飞行时的动作，我都会让学生联想生活中见到的燕子，在我的引导下，学生纷纷讲出了燕子的特点，课堂气氛十分活跃。在学习《争吵》一文中，我让学生讲一讲自已和同学之间发生争吵的故事，又是怎样解决的，有什么样的感受。通过学生自己的故事，激发了学生的兴趣，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。学习《玩出了名堂》时，学生了解了列文虎克在玩中的伟大发现，再让学生联系生活实际谈一谈，自己在平时玩中有哪些发现，学生这个兴致高涨，“老师，我弹玻璃球可厉害了！总是蠃别人好多球，因为我发现只要手势摆对，眼睛瞄准很容易打中”，还有的同学说“老师我玩过放大镜，通过太阳的照射，让光集中一点，热度能使东西烧着了”，学生一个接一个的举手，看来孩子们在玩的时候真的是无拘无束啊！也非常的开心，这样，这篇课文的目的，不费力气的使学生了解了。

在教学中，我积极采用“情境”教学模式，师生情感融为一体，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需要，大幅度提高了课堂教学效果。在今后的教学工作中，我仍然会对情境教学不断探索。