高职英语体验式教学案例设计

摘要：在全国素质教育改革的形式下，在我院示范校建设和改革不断深化的时代背景下，在课堂上基于体验式的教学理念，实施体验式的教学模式来开展英语教学是非常必要也是切实可行的。高职英语体验式教学模式以一个大项目为主导，以多个层次不同、难度逐步升级的小任务为依托，对于培养学生的实际英语应用能力和可持续发展能力起到了重要的作用。本文以新航标职业英语《Transportation》单元为例，说明体验式教学理念在课堂上的具体运用。

关键词：高职英语；体验式教学；案例设计

1.教学目标

知识目标：①掌握与交通相关的词汇②能使用一些形容词来描述各种交通方式的优势与劣势。③能认识不同的交通标识，如：一小时停车区、禁止停车时段、禁止滞留、预留停车区、禁止停车、残疾人专用停车区、出租停车区、停车场和停车收费计时器等。④能听懂问路指路的对话，并能根据设置的问题帮迷路者找到目的地。⑤掌握问路与指路的相关句型。并能根据教师设计的教学情景以小组为单位基于以上句型编对话。⑥能准确的填写货运托运单据。

能力目标：①能够表达问路、正确指路②能够说出不同公共交通工具的优势和劣势③能够利用网络进行在线咨询、洽谈和订购

素质目标： ①给迷路的人提供帮助②根据实际路途提供合适的交通出行意见

2.教学重点：

掌握课文中提及到的美国国家五种主要的公共交通方式的优缺点并能以顾问的身份通过对不同乘客的个性需求做出分析，为他们筛选出适合的出行方式。

3.教学难点：

能在有限的课时时间内让学生基于教师指定的且学生们较为熟悉的地点，运用问路和指路的相关句型找到目的地并以对话的形式呈现出来。中等英语水平的学生能辨析出以上同学中的对话是否出现方向性错误；余下的学生能找出对话中涉及到的关于问路和指路的相关句型。

4.教学手段：

采用传统的讲授与多媒体资源综合运用相结合的方式，其中后者占70%。

5.教法与学法的指导：

根据本单元模块所具备的灵活、普遍的特点，采用学生切身体验式的教学方法，通过图片导入、小组的合作探究和课堂的及时检测等教学过程，学习与人们日常生活息息相关各种交通方式的優缺点。同时在教与学的过程中，通过教师的引导与基于一个大项目下的多个层次且难易程度各异的小任务的设计，培养学生的团队合作意识和主动交流、探索并合力解决学习中的困惑和直面困难的精神。通过教师亲自的检测与询问，让每一个学生充分参与到各自的活动小组，保证全员参与度。使学生在轻松愉快的氛围中，通过各自的切身体验，感受到主动探求知识的快乐与信心。

6.考核标准

①辨别交通标识

②填写货运单据

③小组对话表演（问路、指路）

④根据实际路途提供合适的交通出行意见

7.教学过程：

①课前预习环节：教师提前组织各行政班英语课代表于教室集合，安排他们仔细研读教材，大家集思广益、群策群力并结合自身以往的经验、现状及想象提供课文内容直接或间接相关的预习问题，最后由教师把关，筛选出五个具有代表性的问题作为全班同学的预习问题。如：然后由课代表通过班级的qq群或者微信群等公共平台发布出去，让同学们以小组为单位学习《Transportation》单元的单词及表达法。

【设计意图】通过给学生提供预习问题，使学生在预习的过程中有了一定的方向和指引，安排学生有序的进行小组成员间的分工合作学习，避免了盲目重复和时间资源的浪费，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为后续课文的学习和任务的完成做好铺垫。

②课堂探究环节

1）利用多媒体等互联网资源创设具体情境，导入新课。充分调动学生的视听器官，激发学生的好奇心和求知欲。

教师在PPT上展示10张有关美国三大长途巴士公司之一-----灰狗巴士公司（greyhound）的图片，导入（transportation）单元的主课文文章《public？transportation？in？the？USA》的主题， 小组成员间合作讨论。

教师提问：

A. 刚刚看到的这些图片的相似之处是什么？

B.你能否提供上述图片的背景信息？

第一个问题很简单，只要学生注意力集中，回答起来并不是难事。要求学生分组讨论并进行抢答，用时最短的学生小组获胜，组内成员每人赋五分；第二个问题有一定的难度，考查学生的知识储备及课前资料的查阅能力。若某个小组能呈现出来，则每个成员赋十分。最后由教师对各组学生的回答作简单的点评和总结，并引入本单元的主题-交通（运输）

2）小组合作

要求： 基于以下情境，和同伴完成对话的操练。

入住在台湾宾馆的外国游客想要找到去火车站的最佳路线，让学生以小组为单位，分别扮演宾馆的接待员和外国游客进行对话的编制，为游客提供至少三种不同的出行方式

A.并不是所有的学生都熟悉出发点即台湾宾馆和目的地火车站所处的地理位置，为了避免对话编制过程中的盲目性和提高课堂教学的实效性，教师作为课堂的“导演”，可以为学生提供一些参考材料去辅助各小组完成既定的任务。如为学生提供一张标有周围地理位置相关信息的英文地图。如公交线路站点、出租车站点和地铁站。然后让学生基于所给地图完成情景对话。对于一些特殊的地理位置，如十字路口、丁字路口和三叉路口等，学生可能不知道如何用地道的英语去表达，教师可以在做对话前对照地图指出这些位置所在，引导学生说出中文猜测英文。稍后在为学生揭晓答案。在这些都准备就绪后，则可以让学生按部就班地完成接下来的任务了。

B.个别小组可能会在编制以上对话时因为看不懂地图走不明白，因而就不能给出建设性意见。也就是说，学生在完成任务的过程中出现了疑问，教师此时则可以以此为契机为学生亮出之前准备好的参考资料。如为学生提供与完成上述任务相关的不完整的论述（statements），要求同学们对照所给的地图将空缺处补充完整进而完善并丰富自己的对话。

【设计意图】通过创设引入情境，让学生以小组为单位合作编制对话，激发兴趣和学习欲望，产生问路指路的初步体验。

3）提供模拟训练，巩固深化体验

任务1：让学生以自己所处的位置为起点用英语作对话，找到老师规定的某个目的地。作展示的学生所在的小组同学要认真倾听并有专人记录该同学在对话中用到的英文有关问路和指路的话语。最后由老师汇总各小组同学在此任务中用到的问路的表达，然后带领学生共同复习如何用英语去问路及如何作答，为下一步的小组活动做好准备。

任务2：（难度升级）教师可以设定一个学生们都比较熟悉的地点，让学生真正用英语去交流，实现具体的语言环境下有效的口语交际。如：李浩是辽宁金融职业学院的一名大一学生，他想去教学楼王老师的办公室，但不知道如何找到该地；你是一名大二的学生，请帮助他找到目的地，你们的出发点分别是教学楼的南门东门和北门。在这一过程中，不仅使学生对以前的英语知识有所复习，达到了温故知新的效果，同时也能使学生更加熟悉校园环境。教师根据学生的对话表现，了解到学生是否按照既定的方向准备对话，是否出现跑题的现象，无论对教师还是对学生本人都是一种反馈，以便及时地加以引导。

4）任务的延伸拓展，实践应用体验

现代物流是企业获取竞争优势的重要源泉。企业与企业的竞争不只单纯体现在价格方面，价值优势的竞争即客户对预购买产品的整体价值的认同对于一个企业是否能获得长久的生存力则更重要。现代物流活动将各种资源相互整合，各部门之间相互联系、分工协作，较传统分散的、低效率的和高成本的物流活动而言更加宽泛，包括方方面面的活动。运输作为核心活动之一在现代物流体系中发挥着重要的作用。为了使学生对本单元的教学主题有更深层次的理解，教师可设计如下的任务：

国内某著名购物网站在线鞋店的老板，几日前接到史密斯先生预购200双鞋的订单，买方要求卖方门到门服务并且要在三天内收到货物，你的任务是在处理运输的过程中如何使成本费用降至最低而且达到收益的最大化？）

步驟一：为学生解读情境，引发主动思考。

教师：卖方需要考察不同物流公司的资质和背景，以了解行情。那么如何在卖方需要负担运费的前提下，既能满足买方的要求又能将成本压至最低、收益达到最大，都需要考虑哪些因素？

学生一：价格。

学生二：时间。

学生三：安全。

学生四：服务。

步骤二：为了帮卖方选择出适合的物流公司，要求各小组按照老师提供的网站，通过网络搜索，以对话的形式完成对能满足买方要求和服务的主要物流公司的相关信息进行调查。

步骤三：让各小组按照查询的信息完成由物流公司、配送时间和基本价格组成的表格。

步骤四：小组成员间通过比较不同物流公司所提供的服务、送达时间和收费标准等要素，帮助老板预留出能最大限度地降低成本的两家物流公司。

步骤五：小组代表将调查结果汇报给老板，待老板做最后的决定。

【设计意图】通过基于生活中常见场景的模拟训练，拓展了学生的发散思维和全面处理问题的能力，同时锻炼了学生的英语口语输出能力和团队协作能力。

5）课堂检测，产生成功体验

教师就各小组完成任务的情况和效果，按照课前多媒体课件上展示的考核标准进行评价，同时邀请其他小组的成员进行点评，将多元评价机制真正落到实处。

【设计意图】通过课堂的即时检测使学生掌握了应知应会的理论知识；通过对话和英语报告，小组成员间不断的地进行意义协商，同时也得到了教师的反馈和矫正，使学生产生了成功的体验。

③课后的反思小结

在教师的悉心指导下，学生按照课前课件上展示的知识目标、能力目标和素质目标，比照自己课堂的表现完成自我反思小结。

1）回顾与交通运输相关的词汇

2）回顾美国五种主要交通出行方式的优缺点

3）回顾问路指路的句型表达

【设计意图】通过课堂的反思小结，进一步完善自己的知识体系，为内化、吸收和运用奠定基础。

总之，高职院校的英语教学应立足于培养学生的实际应用技能，教师要力求依托行业或者职业活动，努力构建英语教学内容体系。可以以一个大项目为主线贯穿整个单元的教学，在这个大项目下通过多个层次不同、难易程度逐步升级既有趣味性又有挑战性的小任务覆盖整个单元的教学。让学生在做中学、学中练，达到知识理论和技能的双丰收。通过教学设计，不断精致每一堂课。

参考文献：

[1]高等职业教育英语课程教学要求（试行）[Z].2009.

[2]雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究[J].济南职业技术学院学报.2010，（2）.

[3]肖德钧，马晓燕.基于能力和素质培养的高职英语项目化教学设计研究[J].湖北成人教育学院学报，2011，（3）.

[4]刘福英.“项目教学法”在高职公共英语教学中的应用[J].广东轻工职业技术学院学报，2009，（9）.

[5]http：//wenku.baidu.com

[6]http：//abc.wm23.com

[7]蒋秉章.新航标职业英语[M].北京：北京语言大学出版社，2011：56-67.

作者简介：王季秋，女，（1981-），辽宁省营口市大石桥，汉族，讲师，研究方向：高职英语教学