任务型教学法在大学英语口语教学中的应用

刘洪武

【摘 要】文章从大学英语口语教学的实际情况出发，分析了口语教学存在的问题，以及任务型教学法在口语教学中的应用。

【关键词】任务型教学法；英语口语

一、任务型教学法

任务型教学法是以“任务”为中心设计和组织语言教学并通过交际完成输入和输出语言的一种学习方法。此教学法在20世纪80年代逐步完善，并广泛的应用于外语的教学与实践，任务型教学法把教学设计成任务，在完成任务的过程中，学生学会参与、体验、互动、交流，通过认知能力团结协作。让学生在实践中感知和认知。任务型教学法是一种先进的教学理念，体现出“在做中学，在学中用”。它也是一种值得提倡的有效的外语教学方法，不仅仅是一种具体的教学方法，更是一种教学意识形态。如果想弄懂任务型教学法必须掌握任务的含义，参考文献中关于“任务”的解释有好多种，但是真实的任务型教学法和教育教学法有很大的差别，真实世界的任务指的是超出课堂的语言使用，而教学任务是拘泥于课堂的任务。

二、大学英语口语教学存在的问题

（一）当前的教育与应试体系相背离。现如今，大多数学生学习英语的动机是应对考试，他们不赞同英语口语会提高成绩，往往忽视英语口语学习，因此造成了“高分低能”的怪现象。这和高中阶段老师只注重分数高低，实施题海战术有很大的关系，很多学生掌握了大量的词汇和语法规则，但是口语表达能力却非常薄弱。

（二）缺乏真实的语言环境。语言环境分为自然语言环境和课堂语言环境，不具备真实的语言环境，口语很难提高，在一个英语非母语的国家里，学生们每周只有一两次与外教交流的机会，课堂时间对于学生获取英语知识、提高口语水平是十分有限的。生活在偏远山区的大学生甚至没有机会与外籍教师交流学习，几乎没有真实锻炼英语口语的机会，这样参差不齐的口语基础对于大学阶段口语的提高造成了很大的障碍。

（三）传统教学方法的影响。传统的英语教学法陈旧，无聊。教师们严格按照教学大纲的要求照本宣科，要求学生记忆单词、句型、语法。课堂上，教师一家主宰，学生不能实时地根据教师的课堂安排给出反馈，传统的教学法在很大程度上扼杀了学生学习的主动性。

三、任务型教学法在大学英语口语中的应用

（一）任务的设计。设置任务时，教师应遵循五点原则：（1）任务应该有目的性和可操作性；（2）任务应该根植于学生生活经历和兴趣并且内容要实际可行；（3）任务的设置应该帮助学生掌握英语知识和提高英语技能；（4）任务的设计应该是英语主题与其它主题紧密联系；（5）任务的作用是帮助学生获取解决现实生活中问题的能力。

（二）任务的实施。通过研究和实践，一些力于任务型教学法研致究的学者们构建了一系列成功的模式。Jane Willis 设计并提出了最具代表性的教学模式，在她的理论中，任务型教学法的实施主要有三个步骤，任务预设，任务执行，语言聚焦。这一模式的目的是在最合适的条件下给予学生大量的机会习得语言。（1）任务预设。在这一环节，教师应先提出任务，这一过程为推动学生前进提供了具体的指导，这样会促发学生的动机和興趣，如果教师起初不给出清楚的要求，而是在课程结束时给出任务，学生的学习动机就不强烈。在这一步骤中，教师应先把任务型教学法传授给学生，并把任务布置给学生，以便学生掌握任务的主题和目标，帮助学生回顾学过的单词和句型，并学习新的词汇和表达，这样有助于学生在后续任务中表现得更出色。在任务预设中研究主题所用的活动应该引出相关的背景知识，减少学生的认知压力，鼓励所有学生都参与进来。（2）任务执行。任务执行是指学生通过协作学习完成任务的过程。旨在培养学生学习能力，合作能力和实践能力。教师应该给予学生充足的机会交流和表达，在学生准备的过程中，教师应监督课堂活动以便了解学生是否需要帮助，由此确认学生是否理解任务主题并鼓励学生大声讲出来，因此，在任务型教学法的模式下，老师主要扮演操纵者和领导者的角色。（3）语言聚焦。语言聚焦也被称为语言分析，是任务型教学法实施过程中的最后一环。Willis认为“仅仅完成任务时不够的，学习者应继续练习并且后续实践。”教师应帮助学生培养口语意识，掌握严格的搭配并确保学生能灵活运用。这一步骤包括两部分：分析和实践。首先，学生通过做“提高意识”的活动来识别特殊语言特征，同时教师与全体同学回顾每一个分析活动，强调学生在执行任务过程中使用的特定语言形式和用法，与此同时，老师给出实用的生词、短语和句型并从他们的表达中筛选出有用的语言点。然后指引学生做附加的活动来实际应用生词、短语和句型。

（三）总结任务。任务型教学法旨在把语言使用在每日真实的交流环境中，发展学生的语言交际能力和创新能力是任务型教学法的目的所在。任务为学生提供了灵活的激励活动。任务设置起着非常重要的作用，提高了学生的能力，任务直接影响口语任务实施的成功与否，任务设计的成功，学生就能在真实的语境中使用语言，口语的交流变得活灵活现，长此以往，学生学习英语的欲望会被刺激，最后口语能力得到提高。教师还应提高自身的知识水平和业务水平，以此满足新教法的要求。教师应起到建议者、督促者和引导者的作用，同时设计不同的课堂任务和活动。

四、结语

任务型教学法兼顾了传统教学法和交际型教学法的优点，帮助学生在执行任务的同时掌握了英语语言，学生无需周而复始地做枯燥的练习题，却能在互相交流中学习语言。任务相教学法把学生和交际过程、语言流利性紧紧的连在了一起，便被动学习为主动学习。任务型教学法是以学习者为主，以执行任务的过程为中心。着眼点是如何去学而不是学什么，教师应努力设计任务并解决带来的新问题。只有通过这种方式任务型教学法才能继续发展，稳步前进。

参考文献

[1] 汪慧.任务型教学法在教学实施中的问题及对策研究[D].重庆：重庆大学，2011.

[2] 吴洁.任务型教学中如何设计任务活动[J].科教文汇（下旬刊），2014（10）：153-154.