浅谈多媒体辅助教学在英语课堂中的作用

芮艳

一、激发学生学习英语的兴趣。好知乐知。

初中生特别好动、好奇、好胜。多媒体能以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富多彩的表现形式，采用讲述故事、互动游戏、设疑解答等引发兴趣的方法，创设“最佳心理状态”来调动学生学习的积极性和主动性，可以最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐的目的，使枯燥的学习变得轻松愉快。

轻巧记忆单词和短语，单词的记忆是英语学习的基础，英语因其词汇量大，尤其是新教材词汇量更大，再加上许多句型短语都要记忆，学生必须花大功夫持之以恒地记忆和反复训练才能熟记，单词关过不了使很多学生对英语学习失去了兴趣。心理学家认为：凡是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段，都容易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，调动他们良好的学习情绪。于是我常在课堂上利用多媒体教学中画面灵活多变，节奏快的特點，在创设学习情景时把学习过的旧单词与正在学习的新词巧妙地组合在一个句型中，再反复进行操练，让学生们通过旧知识对新知识进行理解，加深记忆。如在学习apple、banana、book、dictionary、coin等单词时，用实物吸引着学生的眼球，反复练习，记忆效果得到了提高。子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最好的老师。这种浓厚的学习兴趣和高度集中的注意力，正是学生掌握知识的前提。

二、创设真实的语境，使学生的认知变难为易。

增强交流的欲望。学习语言的目的就是为了交流，而交流分为：口头交流和笔头交流两种。口头交流表现在听说方面，笔头交流表现在阅读和写作上。但往往由于环境偏僻和外部条件所限，想要在现实中真正与外国人交流对话显然不易。我们可利用多媒体辅助教学来提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生仿佛置身于真实的语言环境，产生出一种需要运用英语的激情。如在学习进行时，可通过影视画面上几个小孩的不同动作，面对不同的镜头，自然地进行对话“What's he/she doing？”，“He/She is running/eating.”以接近生活的有声语言。色彩鲜艳的图像不仅能为学生提供逼真的视觉形象，而且能讓学生切实感受到影视语言是活灵活现的。再如，在学习“Weather report”时，就可以利用中央电视台的国际、国内城市天气预报，再配以悦耳的音乐，让学生扮演天气预报主持人角色。瞧，这不仅创设了真实的语言环境，提高了学生的兴趣，还增加了课堂的教学容量，可谓一举多得。同理Go shopping、See a doctor、Ask the way等效果也就不言而喻。

三、教学形象直观。突破难点。

英语学习是一个反复、多向、多元化进行交际的过程。因此。教师只要选择出适合授课内容的视听材料，灵活应用，不仅能扩大学生的知识面，培养良好的语音习惯，它还能使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的问答、练习便可达到交流与反馈的目的。比如，在复习词汇阶段时，我把要复习的take、spend、cost、pay、arrive、get、reach、hope、wish等单词利用多媒体制成“热区”教学软件，先让学生分组讨论，把学过的所有关于这些单词的用法进行归纳总结，然后让学生自己挑选喜欢回答的单词，学生回答后，教师再展示该词的有关用法，进行查缺补漏，帮助学生加以记忆。这样，学生的积极性被就充分调动起来了，教师也由“独奏者”转变为“伴奏者”。学生成了课堂的主体，教师起到了引导和监督的作用。

四、提高课堂效率。方便快捷。

在英语课堂教学的板书设计中，教师经常要画简笔画、列表格、写要点，尤其是高中老师，这将会占用很多时间。计算机具有储量大、功能多、操作简便等特点，只需轻轻点击鼠标，课件便可自行运行，板书内容就可闪烁而出，因此，运用多媒体辅助教学技术，能大大节省时间，提高课堂教学效率。信息技术已改变了教师的角色，使教师由直接教学者转为间接教学者，由台前转到幕后，但这并不意味着老师们的负担减轻了，相反，它给我们提出了更高的要求，我们不再是单纯的英语教师，还应是教学课件的编制者、使用者和管理者。仅以备课为例，在传统教学中备课极为重要。而在多媒体教学中，对备课的要求更高。在传统教学中，备课的过程是备教材中的重、难点，备教材，备学生，因人而异，施以不同教法等，这一切同样在多媒体辅助教学中都一如既往地需要具备，需要去构思、揣摩。

布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感、轻松感、愉悦感、自信感、成就感，从而英语教学才能取得事半功倍的良好效果。