谈谈自主学习对提高英语学困生的认识

马文英

[摘要]在中学英语教学中，运用自主学习指导策略可提高差生的英语学习水平，从而可大面积提高中学英语教学质量。为此，本文总结和介绍了指导差生自主学习的一些具体方法。

[关键词]自主学习 英语学习 策略

大面积提高英语教学质量是英语教学的重要任务。然而，要完成这样的任务是不容易的。差生的存在总是会影响教学效果。如果能有效地提高差生的英语学习水平，那么就能大面积地提高英语教学质量和教学效果。

现代教育心理学研究发现，个体差异对教育效果有显著影响。要想提高差生的英语学习水平，就必须了解差生差在什么地方。现代心理学告诉我们，差生主要差在认知因素和人格因素两个方面。

在认知方面，首先，差生知识积累不足，知识漏洞多，而且对概念的理解较差，对基础知识和基本技能的掌握不扎实，知识的组织化和系统化能力低下。从而造成学习上的障碍，影响到新内容的学习。其次，差生对学习策略的运用差，甚至没有什么学习策略可运用。因而学习很被动。

在人格方面，他们缺乏学习的主动性。他们大多数没有学习目标，学习没有计划性；学习自控能力和自觉性都较差；意志力薄弱，不能克服学习中的困难；缺乏自信心和责任感，缺乏主动性和独立性，学习常处于应付状态。而且，他们往往有个性不健康表现，多动分心，情绪波动，易躁、易怒，追求怪异，爱寻衅闹事，易产生逆反或敌对情绪，志向水平很低。这些严重影响了他们的学习。

鉴于差生在认知和人格两个因素的表现和欠缺，我们认为，应从差生的人格方面着手，从学习的主动性着手，培养他们自主学习能力，从而改变差生的英语学习状况，提高他们的英语学习水平。因为，学生是学习的主体。要学好英语同样离不开学习者主体性的发挥。只要解决了学习主体的学习内因和学习动力问题即自主学习能力问题，其他问题也就会迎刃而解。因此，我们必须培养差生的自主学习能力。

“自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”。美国教授特里奇（Pintrich）认为：“自主学习是一种主动的，建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。”

自主学习无论对于社会发展还是个人成长都具有极其重要的意义。当今社会，知识激增，科学技术迅猛发展，人的大部分知识需要在社会中自主学习而获得。尤其，自主学习是弥补个体差异的有效途径。尽管个体差异的先天因素我们无法改变，但我们可以对后天因素施加教育影响。在后天因素中，自主性对学习的影响最大。因此，培养差生的自主学习能力是弥补他们学习差异的最佳策略。

那么，怎样培养差生的自主学习能力呢？下面我们介绍几种做法，以供大家探讨，旨在抛砖引玉。

一、努力增强差生学习的自我效能感

差生差的根本原因是内因，是自主性问题。要解决这一问题，就得增强他们的学习自我效能感。

1、对差生采取言语说服

利用课余时间，对差生讲学习英语的重要性，积极正确地评价他们的学习能力。激发他们的学习自觉性和主动性，建立自尊和自信。实践证明，这种方式运用得当，可产生良好的教育效果。

2、让差生更多地体验成功

体验成功会增加学习效能感。根据实际情况，降低对差生的评价标准。只要他们在努力或者有进步，就大加表揚和激励。作业不宜太难、太深或太多，以力所能及为宜。不用偏题、怪题和难题惩罚差生。尽可能发掘他们的学习长处，给差生充分展示自己的机会。帮助差生把长期的、大的目标分解成具体的、近期的、可及的目标。使他们看到希望，体验学习上的进步。

3、帮助差生樹立自己的榜样

榜样是具有很强的教育力量的。榜样可起到积极的参照激励作用。研究表明，为差生树立的榜样不可太高，最好选择以前与他学习成绩相近且已取得明显进步的学生作为榜样，这样才有可比性，从而使差生相信他们也有能力取得进步。把科学家或尖子生作为差生的榜样不具有激励效果。

4、对差生的学习进行归因评价

对差生的学习进行能力或努力方面的归因评价。也可增强差生的自我效能感。让差生确信自己有学好英语的能力，只要肯下功夫，就能取得进步。

二、对差生进行学习策略的指导

要自主学习，就得知道如何学，就得掌握一定的学习策略。为提高差生的自主学习能力，教师应在课内外对他们进行学习策略指导。自主学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源利用策略。

1、认知学习策略指导

认知学习策略是关于对知识的保持、理解和运用的一套方法。现代认知心理学认为，知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是主要用来回答是什么的问题，程序性知识主要用来回答怎么办的问题。

英语中陈述性知识较多，对此可采取：①复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的学习方法。在英语教学中，要求差生反复读写单词和短语，对重点和难点划线或作标记，然后及时复习，直至记住为止。②精加工策略。对学习内容增加相关信息，加深对学习内容的记忆。要求学生对学习材料补充信息或细节，采用类比、联想、举例和推论等方法以加深对学习内容的记忆。在课堂上要求学生做笔记，对信息进行处理和再加工，为日后回忆提供线索。③组织策略。把分散的、孤立的知识联系起来，组成具有内在结构体系的方法。如：把孤立的单词连成短语或句子；把词和短语进行归类等。④小结策略。把所学的内容进行归类、总结和提炼，有助于记忆和理解知识。在英语教学中，可让学生自己总结出每节课或每个单元的知识点，并进行归类，以方便记忆和复习。

对程序性知识的学习，主要采取：①概念的学习策略。学习概念是为了利用概念的属性去判别事物的类别，用概念的属性去处理事物。在英语学习中，不仅要弄清词、短语和语法的基本定义，而且要知道它们的功能或用法。②规则的学习策略。规则是概念间相互关系的反映。在英语中，语法知识就是规则性的东西。要学好英语，学生不仅要掌握各语法项目的含义，更重要的是运用这些规则进行言语交际即语言实践。要指导差生在学习中不断地去总结规则和运用规则。学是为了用。学是途径，用是目的。

2、元认知学习策略指导

元认知是指对自己的认识过程的认知。元认知学习策略主要对学习起计划、监控和调节作用。它是学生计划、监控和调节自己学习过程的一切策略的统称。主要包括：①自我监控策略。这是自主学习的关键过程。它可以改变差生的课堂表现和学习成绩。教师可帮助这些差生制定自我监控表。如上课“几要几不要”，“今天听说读写了吗？”等。鼓励差生就学习内容不断自我提问，增强他们的自我监控意识。②自我指导策略。即把学习步骤或方法写出来，以提示、引导和促进自己的学习。差生自主性差，帮助他们自我指导很重要。如学习单词，可做如下提示：怎样发音？怎样拼写？哪一词类？有哪些含义？构成哪些短语？造句。自我监控可用于学习的各个方面。③自我评价策略。它是指根据一定标准对自己行为进行评价的过程。它是重要的自主学习策略。在学习某个内容前设具体目标，然后参照目标检查学习结果。可让学生编制自我评价表，总结好的学习方法，克服不足。

3、学习资源利用策略的指导

学习资源包括学习时间，付出的努力，学习条件和人际关系等。有效利用这些学习资源是自主学习的保证。学习资源利用策略包括：①时间管理策略。要完成学习目标就得对学习时间进行管理。合理安排学习时间可以提高学习效率。在教学中，指导差生对自己的学习时间进行合理地运用是提高他们学习自主性的一个方面。②努力管理策略。为了更好地自主学习，个体付出努力学习。③学习求助策略。学习总会碰到困难，尤其是差生，困难很多。指导差生在碰到困难时，应该向同学、老师请教，或者查阅资料。求得别人的提示与点拨，而不是照抄答案。英语学习需要一定的方法。对差生进行必要的学习策略指导，无疑可提高差生的学习能力。

三、对差生课堂英语学习的指導

差生由于缺乏学习自主性，他们在课堂英语学习中往往是被动的或者是他主的。因此，教师必须把他们的依赖性学习转变为独立自主的学习。

1、指导课前预习

教师在课前应对差生提出具体预习要求。如会读、会写和会用每个单词或短语；听读课文磁带；准备回答与课文相关的几个问题；讨论前的准备；做点课前练习等。落实“先学后教”的自主学习教学原则，发挥学生主体作用。

2、课堂英语教学应遵循自主学习指导的原则

以学生为中心组织教学，尊重学生的主体地位；师生是平等的关系，共同承担学习责任；教会学生以学习为目标，不以传授知識为主；要求学生自我管理学习；学生自学为主，教师助学为辅。教师在教学中采用自主学习的教学指导模式，即确定目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查小组讨论、教师讲解、练习巩固、课堂小结。在课堂教学中，要特别注重对差生的答疑解惑。差生知识漏洞多，自主学习有很大的困难，因此，教师必须加强对差生的辅导，帮助他们克服困难，扫除他们自主学习的障碍。

3、指导差生课后复习

要求学生课后对学习内容进一步进行概括和归纳总结，寻找和弥补知识的缺漏，及时复习巩固所学要点。布置适当的练习题，提高实际运用语言的能力。教育实践已证明，采用自主学习指导策略可改善差生的学习状况，提高他们的英语学习水平。从而达到提高英语教学质量的目的。