把握学生心理，提高管理效率

褚玉娟　齐亚军

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，更是学生心理健康的维护者”。有關调查表明，目前中、小学生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。许多学生的行为表现异常，如好动、多话、厌学、打架等。这并不是单纯的品行问题，往往一部分原因是由学生的心理问题引起的。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，对班级管理的成败起着决定性的作用。下面笔者就结合自己多年教育工作的实践经验，谈谈自己在这方面的一些具体建议：

一、学生主要存在的心理问题

1、学生学习的心理压力越来越大，造成情绪极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁、忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。厌学也是目前学习活动中比较突出的问题。

2、意志方面优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、易受暗示。当其情绪冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己；当外界诱因强烈时，容易动摇；当在学习中碰到困难或生活中遇到不顺心的事时，就容易出现悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔的现象。

3、性格方面多表现为以下几种类型：①自私狭隘，常为一点小事而跟别人起争执，斤斤计较，并且在很长时间内不能自己解脱，甚至耿耿于怀；②自大自负，瞧不起人，缺乏对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；③自卑怯懦，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺。

4、青春期综合症：中学生进入青春期后，随着生理的发育，心理上也会发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧郁和苦闷，成为青春烦恼；由于青春期任务的加重，有时很快失去学习的兴趣和意志，没有精神听课，成为青春抑郁；还有青春期幻想与所谓的“早恋”问题等。

二、对症下药，开展各种活动，是对学生进行心理健康教育的有效途径。

集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，还能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时，它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

1、针对一部分学生缺乏恒心、毅力，对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，可以开展一些主题为“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等班会，帮助学生制定不良学习习惯治疗卡，制定系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中，非智力因素对智力因素起到定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，在一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

2、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，可以开展一些比赛或竞赛活动，如，让每个学生共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛等。在活动中，学生开始变得热情，团结、互相关心帮助，使整个班集体形成较强的凝聚力。

3、要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，个别面谈与笔谈相结合更加行之有效（特别是对于一部分特殊生而言）。但无论是个别面谈，还是笔谈都必须注意几个原则：①平等性与民主性原则；注重了师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量；②共情原则，注意倾听，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣；③保密性原则，只有在这个原则的前提下，学生才可能毫无顾忌，畅所欲言。

三、协调好班主任、教师与学生的关系，也是进行心理教育的有效途径。

1、教师与学生建立一种尊重、真诚、理解的关系。教师关注和接纳学生，专心聆听学生发表的意见，不轻率地对学生的观点加以评判，應胸怀坦白，站在学生的立场上，体会、认识学生的观念和行为。同时注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强其对榜样的理解、认同与效仿。因此，作为教师，要增强个人修养，注意日常生活的表率作用，避免在学生心中形成不良形象；此外要真诚关注，设身处地的感受学生面临的心理困惑，并以此为基础共同寻找解决的策略。

2、让学生能够感受到生活在学校这个大家庭里的温暖。每次家长会和家访，班主任应把学生闪光的一面与家长相互交流，这样就会使学生由担心到安心，最终感受到老师的爱心。当然，师爱不仅要有“一家人”的体贴，更有爱的科学性和严肃性。所以，班主任，教师的每一步工作都与学生的学习、生活紧密相关，并在学生中产生很大的影响，对他们的成长起着潜移默化的作用，这就要求班主任不但要循循善诱，还要以身作则，用自己的良好个性影响他们，从而缩小师生之间的差距，以便更好的管理班级。

总之，作为一名班主任，结合心理健康教育来展开工作，是很有必要和有效的。而且也需要全体教育工作者的共同努力。