浅论如何让学生在参与中感悟数学的魅力

周慧

摘 要：应试教育模式下学生满足于接受，机械记忆结论，鲜有参与活动的机会。参与式教学，可让学生在参与中建构认知体系，实现能力提升。本文阐述了以教学情境调动参与热情、以小组合作参与交流讨论、以出考题强化参与意识、以自主找错参与自我评价等参与式教学策略，旨在让学生在参与中感悟数学的魅力。

关键词：小学数学；体验；建构知识

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0042-01

传统教学中，教师的考核与考分挂钩，对学生的学习过程缺乏关注。学生习惯于被动接受知识，主动意识受到抑制，缺少表达交流的机会，偶尔有学生被提问，也只是配角，其他同学则沦为旁观者。基于传统教学观念衍生的教学活动，学生的主体意识缺失，参与意识消失殆尽。

参与式教学的开展，让学生在教师引导、同伴合作中从接受走向探究，在探索中获得参与体验，厘清概念、掌握规律，在交流中主动表达、分享，实现知识建构、能力提升。

一、以教学情境调动参与热情

教师创设情境，营造充满学习期待的教学气氛，能激发学习的热情，让学生乐于参与其中。

（一）以生活情境引发探究

教育回归生活，才能“接地气”，才能实现“无痕”接轨。教师要从学生已有的生活与知识经验出发，创设教学活动，引领学生积极参与体验，发现生活中的数学，学会用数学解决生活中的问题。如在《认识年、月、日》教学中，笔者向学生呈现年历，让学生通过观察看有何发现，一年有多少个月？有哪几个月有31天？有哪几个月有30天？二月份有多少天？一年有多少天？学生参与年历的自主探索，发现一年有几个大月、几个小月，还发现了二月份的特殊性。

（二）以故事激发兴趣

儿童天生对新奇的故事感兴趣，教师要将知识融于故事之中，唤醒学生的知识经验，增加数学的趣味性，引发学生想象、开启学生的思维，让学生自然而然地参与到活动之中。如在《两三位数除以两位数》教学中，教者导入如下：“八戒去花果山，大圣不在家，小猴们摘了100个山桃招待八戒，八戒很高兴，数了数共30个猴子，在地上列起了算式，100÷30=3…1，大方地说，‘你们每人吃3个山桃吧，我吃剩下的1个。小猴们很感激八戒的大方，后来告诉了悟空，悟空大叫，‘好个呆子，多吃了山桃还嘴硬，我去找他！你知道八戒吃了几个山桃？”学生们一下子来了兴趣，求知欲望瞬间被点燃，跃跃欲试，拿起笔来算一算。

（三）以问题引导学生参与

学起于思，思源于疑，疑源于问。教师要创设令学生耳目一新的问题情境，将学生置于“悬而未决”的境地，让学生困惑不解，促使学生产生急于探索的心理。如在《简单的时间计算》教学中，笔者提出问题：“《动画剧场》是几时播出的？（14時）几时结束的？（16时）如何计算它的播放时间？”学生很容易想到16-14=2（小时）。教者接着追问，《智慧树》是什么时候播出的？（8时10分）什么时间结束的？（8时40分）播放多长时间？”从时到分，学生的思维易受阻，笔者让学生自主思考，小组讨论，他们想出了多种方法，有学生用数数的方法，10分10分地数；也有学生用计算的方法，以40-10=30分；还有学生用画线段图的方式计算。

二、以小组合作参与交流讨论

教师要丰富教学形式，尽可能地开展多样化的活动，不断发掘学力，将课堂的主动权还给学生，让他们成为学习活动的主人，在参与讨论、质疑、竞赛等活动中感受到学习的快乐。如在《列方程解决实际问题（2）》教学中，教师出示例题：“北京颐和园占地290公顷，其中水面面积大约是陆地面积的3倍。颐和园陆地和水面大约各有多少公顷？”学生习惯于用算术的方法解决问题，现实问题抽象成方程是教学的难点，教师引导学生参与小组合作活动，经历观察、分析、抽象、概括等过程，找出数量间的相等关系，体会到方程的基本思想。教者提出问题：“题中告诉我们哪些条件？要求什么问题？在这个问题中出现了几个未知量？哪几个？尝试用线段图把图中的数量关系表示出来。”学生交流，小组讨论题目中数量之间的相等关系，以及如何设两个未知量。通过思考、讨论，学生最终得出答案。

三、以出考题强化参与意识

参与学习不能囿于课堂，应融入每一个与学习有关的活动。在单元复习课上，教师开展“我为班级出考题”活动，要求学生针对重点、难点、易错点搜集题目，合理控制难度，并提供答案。教师选取具有代表性的题目，与学生共同完成，最后，教师针对考题和学生完成情况进行点评，对被选中题目的学生表扬奖励。

四、以自主找错参与自我评价

传统教学中，教师拥有评价的“绝对权威”，学生好不好全凭成绩说了算，教师忽略了学生的学习过程，对学生的评价不够全面。教师批阅时遇到错题时打“×”，并在错误处作标记，让学生课后订正。教师批阅花了大量时间，但学生不会的还出错。其实，学生也应是评价者，他们对自己最有发言权，教师要改变传统的批阅方式，在面批时提示学生有几道题出错，让学生自己检查并找出错题订正，再来批阅。

总之，在参与式学习中，教师讲得少了，学生参与多了，他们以积极主动的态度参与，主动意识得到激发，敢于在课堂上表现自己，乐于与同伴交流，在经历知识的发生过程中积累知识、丰富经验、提高能力，感受数学的魅力。

参考文献：

曾琦.学生参与及其发展价值[J].学科教育，2001，（1）.