“提问”课堂观摩启示

李海荣+赵瑜+叶惠珠

[摘要]建筑法规是建筑学专业的重要专业课，课程抽象、枯燥、理论性强。对于本课程的教授过程中，如何激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率是本课程要解决的问题之一。文章以本校建筑专业为对象，通过观摩“提问式”课堂教学过程，提出从学生主体地位、课堂中的反馈声音、学生不良行为、精神状态等方面进行教学，可以催生和谐而精彩的课堂，从而为建筑法规课堂教学改革提供参考资料。

[关键词]提问教学；课堂教学效率；建筑法规

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.34.131

“建筑法规”是建筑学专业的重要专业选修课，课程具有法规类课程理论性强的特点。建筑法规以强制性的法律条文为主体，课程具有抽象、枯燥的特点，且具有时代性特点。对于建筑设计类的学生来说，普遍对理论课的认知度低，仅仅利用课堂时间将条例列出进行理论授课，授课效果会大打折扣，课堂教学效率低。因此，对于本课程的教授过程中，如何激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率是本课程要解决的问题之一。

教育家陶行知说：“发明千万，起点是一问。”提问是教师教学中常用的手段。对于建筑法规这类理论课，引入教学案例，进行提问、讨论，恰恰能起到提高教学效率的作用。提问就会引起各种声音，在这各种声音中，把握课堂内与众不同的声音，让其相互交叉就会产生精彩的课堂，从而激发学生的学习积极性、主动性，有利于提高教学效率。

1 案例教学描述

授课对象：建筑学专业学生。

授课过程：教学过程如下。

师：“请一位同学简单回顾下上周所学内容。”

生：“主要是讲工程安全建设法律体系有哪些，施工许可证的申请及有限期、生产单位的法律责任、从业人员的权利与义务等。”（点名方式一位同学的回答）

师：“他说得对不对？有没有遗漏？”

生（集体）：“对！就是这些了。”声音此起彼落。

师：“很好！大家都掌握得不错。接下来，我们将继续学习工程安全法律体系的相关内容。上周，曾经给大家四个案例，请大家作了分析。在四个案例中，第三、第四个案例都提到了生产事故伤亡等事件，那么，我们对这类事件如何处理呢？”（教师有意识地停顿，部分同学在快速查询所提到的案例）

师：“这就是今天我们将要学习的安全生产事故报告和调查处理条例。在处理安全生产事故中，首要的是弄清事故等级，依据事故等级相应要求作处理。请大家翻阅教材161页，给大家5分钟时间，自己查看安全生产事故等级划分，并回答下面的问题。”

同学们听到有问题，都抬头看投影仪屏幕上的问题。教室一片安静，老师走下讲台，悄悄观察学生的动向。大约2分钟后，有部分同学已经完成阅读，并在相互讨论问题的答案；有部分同学边看题边查书；还有少数同学竟沉浸于手机中畅游。大约5分钟，老师回到讲台。

师：“请第六小组的一位成员说下答案。”（这是沉浸于手机畅游的同学）

生（一位男生怯生生地回答）：“应该选ABE。”

师：“其他成员有没有补充？”

有一个同学用小小的声音说：“好像不全吧？D项中应该也是。”

老师环顾了一下教室，继续说：“我已经听到有同学有不同的答案哦！那么请认为选ABE的同学举手。”结果竟然只有3位同学举手。

师：“有3位同学，那么其他同学的答案是？”

这时，一位同学大声说：“应该是ABDE。”

师：“非常感谢这位大敢说出自己想法的同学，有不同意见，应该说出来！大家应该向他学习。请大家为他鼓掌。”

话音一落，掌声热烈地响起来了。其他同学也被这样的气氛带动了，全班同学对此问题议论纷纷。

生：“应该是ABD。”

生：“应该是BDE。”

生：“根据安全生产法，经济损失在1亿元以下、5000万元以上，即为重大事故，所以BD应该都选。”

师：“那么让我们一起看看，究竟选择哪几项？请大家注意安全生产事故等级划分依据……”

此时，同学们都非常认真地听着，整节课就这样进行着……

2 课堂启示

2.1 关注学生的主体地位，引导学生自主学习

关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。

在实际生产过程中，建筑业是高危行业之一，安全防范意识非常重要。为了让学生重视安全生产，熟悉相关法律规定及处理条例，授课过程中以安全生产事故等级区别为例，引导了学生自主学习。正所谓：授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。

2.2 把握课堂的不同声音，焕发课堂意外精彩

教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”。根据课堂情境，创设问题，利用课堂内与众不同的声音，循循善诱引导学生走出课堂误区，将学生带入教师提前准备好的授课系统中，让学生充分发挥主体能动性，从而冲破理论课堂中的“低头族”现象，改变了“满堂灌”的授课方式，使自己的课堂焕发出不能预设的精彩。把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，成为课堂的画龙点睛之笔，课堂的亮点亦一起展现。

2.3 面对学生的行为问题，巧借提问使其改正

案例中提到提问中的学生是在手机畅游，说明该生在课堂行为不端正，不能好好听课。如果此时，对这样的学生进行责骂批评，可能会适得其反，因此，巧借提问，并对其表现好的一面进行表扬，让学生意识到自己的错误，从而纠正不良课堂行为。特别是教师的态度和表情也会影响到学生的听课，因此，在与学生交往中，要乐意以微笑面对学生。

2.4 审视学生的精神状态，及时激发学生自信

案例中描述有一个同学用小小的声音说：“好像不全吧？D项中应该也是。”从“小小的声音”可以判断该生对自己不够自信。作为教育者，应该在授课过程中，关注学生课堂状态，针对某些同学不自信等表现，利用课堂及时做出引导，多多肯定其正确的好的方面，以增强学生自信心。

本案例中教师通过微笑的表情加上对敢于站出来的同学进行“个例肯定”，缓和了全班同学的紧张状态，从而使课堂转为“议论纷纷”的状态，侧面激发了学生的自信心。当一个人充满自信心时，其学习效率也会随之提高。因此，教学过程中，审视学生的精神状态，及时激发学生自信意义重大。

3 改进与建议

3.1 面对“低头族”，及时反思教学方式

当前已经进入移动互联网时代，传统的课堂教学模式面临众多挑战。案例中的“低头族”，是新时代的产物。这一产物既是科技生产力发展的成果，也是传统课堂教学中普遍的障碍物。反思教学方式，可能会发现：当“低头族”出现时，可能是传统课堂教学模式的吸引力不够，因此我们不能一味地批评学生，而应该反思自己的教学模式。事物产生必有其两面性，即有利有弊。正如科学就是一把双刃剑，我们扬长避短，就可以让其发挥最佳效能。

3.2 “互联网+”时代，探索新课堂模式

2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制订“互联网+”行动计划，体现了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。随后《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，其中提出了要通过互联网探索新型教育服务供给方式。在这样的背景下，学生也变了，传统的课堂教学模式必须进行变革，探索新型课堂教学模式势在必行。建议顺应时代发展，探索新课堂教学模式，从而最终培养学生运用建设法规知识解决建设活动过程中实际问题的工作能力。

参考文献：

[1]刘志.对高校建筑法规课程教学改革的思考[J].城市建设理论研究：电子版，2012（8）.

[2]孙凌云.案例教学在建筑法规教学中的应用初探[J].中国职工教育，2014（14）.

[3]佘立中.建设类专业建设法规课程教学改革探索[J].高等建筑教育，2009（1）.