“互联网+”背景下的作业形式探究

邓苗

【摘 要】 小学生刚接触英语，对这门学科充满好奇，也正是打基础的阶段。适量、适当的作业可以起到良好的复习和巩固作用。文章通过调查和不断反思，总结出布置小学英语作业的一些有利方法，不仅改变了小学英语作业缺乏系统性、趣味性和层次性的不合理现象，还培养了学生对英语学习的兴趣。

【关 键 词】 小学英语；英语作业；一起作业；网络平台

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0030-02

一、研究背景

目前，不少英语教师布置作业时仍存在一些普遍性问题，不仅降低了学生的学习兴趣，而且抑制了学生的发展潜能。具体说来，有以下几种表现形式：①作业布置随意——缺乏系统性。不少教师缺乏目标意识，随意布置作业，量多质劣且缺乏系统性，结果劳而无功；②作业布置单调枯燥——缺乏趣味性。以读、背、抄、写等机械性题型为主，形式单调且缺乏趣味性，偏重课本，内容枯燥重复。不仅加重了学生的负担，久而久之还会降低学生对作业的兴趣；③作业布置不科学——缺乏层次性。不利于学生在听、说、读、写、译各方面的综合发展，没有简易繁难的渐进性。

针对上述现象，笔者不断尝试改变作业布置方式，效果都不是很理想。直到2013年寒假，笔者发现“一起作业”这个网站很适合学生在线做作业，其图文并茂、生动活泼的特点，很受学生欢迎。而且作业多以游戏的形式出现，学生不会感觉到很大的学习压力。

二、运用“一起作业”网络平台的过程

学校每年寒假过后会举行一次考试，以检测假期前后学生的成绩变化情况。2012年以前，每到寒假学校都会布置一些单词抄写作业，作业比较单调，学生不感兴趣。寒假时间短，再加上走亲访友，学生学习的时间所剩无几，作业突击完成，达不到良好的复习效果；家长忙于工作，无暇辅导学生学习；学生自己也没有参加补习班的意愿。受这些综合因素的影响，开学考试的平均分会有所下降。

2013年寒假，学校开始使用该网络平台上的英语寒假作业包，主要是本学期学过的内容，包括单词、句型和一些课外的绘本故事。布置寒假作业时，笔者在4个班级中都运用了“一起作业”网络平台，取得了较好的效果，见表1～表4。

一（1）班总共29人，其中寒假开始使用“一起作业”网络平台的学生是14人。受家长文化水平及其他因素的影响，笔者收到14个学生的家长的纸质反馈信息：家长一致认为自己的孩子十分喜欢“一起作业”网络平台，每天不用督促，他们会主动打开电脑复习和巩固英语，而且乐在其中。由于14名学生的贡献，英语总分迅速提升22分。

一（2）班共30人，其中寒假开始使用“一起作业”网络平台的学生是15人，有15个学生的家长都给笔者反馈了纸质信息。15名学生为本班的英语总分贡献了10分，而且进入优秀人数的学生多了1人。

一（3）班共29人，其中寒假开始使用“一起作业”网络平台的学生是11人，有11个学生的家长给笔者反馈了纸质信息。11个学生为本班的英语总分提升7分。

二（3）班总共28人，本班寒假开始使用“一起作业”网络平台的人数是10人，有10个学生的家长给笔者反馈了纸质信息。10个学生为本班的英语总分贡献了64分，而且进入优秀人数的学生多了2人。

从这些数据可以看出，使用“一起作业”网络平台1个月后的效果已经很明显，每个班级都有不同程度的进步。笔者发现，“一起作业”网络平台对中等生成绩提升最快、帮助最大、进步最明显。学生之所以有如此之大的进步，主要归结于“一起作业”网络平台对单词和句型的复习巩固。《义务教育英语课程标准》（2011版）对一、二年级的要求是：①能根据听到的词句识别或指认图片及实物；③能够看图识词；③能在指认物体的前提下认读所学词汇。这些变化正好符合一、二年级学生英语学习以听说为主的特点，促进了学生的英语学习。

三、运用“一起作业”网络平台的优势

1. 提升趣味性

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”“兴趣是最好的老师。”课堂是主战场，作业是“分战场”，有效的作业设计有利于提升英语教学效率，对培养学生的英语学习兴趣、养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力有着重要的作用。“一起作业”网络平台从小学生的特点出发，设计了学生喜欢的游戏，激发了学生学习英语的兴趣。英语作业不是单调的抄一抄、写一写，取而代之的是“看图识字”“单词辨识”“英汉解释”等生动活泼的游戏。背单词也能用游戏解决，如“单词排序”“单词改错”“单词拼写”。通过这些改进措施，让学生在玩中巩固所学知识，激发了学生的求知欲。

2. 减轻家长负担

北京市石景山区五里坨小学的学生大多来自外地，其父母的文化水平不高，几乎没有时间照顾孩子的学习，英语水平就更不用多说了。据了解，笔者所带的4个班级中，大约有50个学生在家通过“一起作业”网络平台做作业，整个过程无需家长辅导，家长只起督促作用即可。

3. 培养综合能力

运用“一起作业”网络平台完成作业，不但不用家长辅导，而且“听、说、读、写”各方面的能力训练都能兼顾。通过这个网络平台，学生能随时和一线教师联系，教师也可随时展开各种小调查。为了更好地练习“说”和“读”，平台还加了“单词跟读”“全文背诵”“全文跟读”这些游戏，让学生在家里读课文、读单词，还能欣赏自己的语音，查找不足，及时补漏。这就解决了“留了读的作业，却没法检查”的难题，为教师减轻了负担。

4. 拉近师生关系

“一起作业”网络平台拉近了师生之间的关系，因为在网络中交流避免了紧张情绪，学生更容易表达自己内心的真实想法，师生之间的交流更顺畅、互动更频繁。再加上平台上的趣味性设计，吸引了学生参与。例如，学生课上比着学，争做“学霸”；课下比一比谁因为得分高获得的“银币”多，争当“土豪”。学生还玩起“单词达人、单词跑酷”的游戏，争取拿高分，想得排行榜的第一名。近期还添加了许多新的功能，如“老师奖励学生银币”，学生的积极性更高了。通过“一起作业”网络平台做作业，学生可得到虚拟银币，积攒到一定数量后可以兑换学生喜欢的学习用品。教师在网上可以看到每个学生做作业的情况，并及时地给予激励评价，学生也能在网络上与教师互动。通过网络评价，学生进步神速。

“互联网+”既是一个新的名词，也是一种新的思维方式，更是一种新的社会形态。在此背景下，应充分发挥互联网的重要作用，将其创新成果应用于社会的方方面面。教育关乎民族的未来，更应该有运用新思维、迎接新挑战的胆识和魄力。而具有国家化视野的学科——英语更应该开拓创新，在教学方式方法上不断创新，达到新课标的基本教学要求。

参考文献：

[1] GARDNER H.Frames of Mind[M].New York：Basic Books Inc.1983.

[2] 胡玲枝.小学英语开放性作业设计[N].学英语（小学教师版），2006-11-14（3）.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 柳海云.对小学英语作业布置的一些思考[N].学英语（小学教师版），2011-7-11（3）.

[5] 吴珏.小学英语口语作业的多维化设计与实施[J].少年儿童研究，2012，（12）.

（编辑：易继斌）endprint