给学生一双会观察的眼睛

王娟

【摘 要】 小学生对于写作，常常会不知从何处下手。其实，这并不是生活中没有写作素材，而是学生缺少一双会发现的眼睛。因此，我们要培养学生养成留心观察身边事物的好习惯，教会学生观察的方法，获得丰富的写作材料，从而逐步提高写作水平。

【关 键 词】 作文教学；小学；观察

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0089-02

小学生对于写作，常常会不知从何处下手。其实，这并不是生活中没有写作素材，而是学生缺少一双会发现的眼睛。正如俄国作家契诃夫所说，“我们的生活道路上撒满了金币，可惜我们没有去发现它们。”《全日制义务教育语文课程标准》也明确提出： 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，并在中高年级学段的习作教学目标中提出要留心周围的事物。因此，学会观察是写作文的基础，教师只有引导学生学会观察，勤于观察，并善于观察，才能获得丰富的写作材料，逐步提高写作水平。

一、观察要有深度

1. 抓住特点观察

观察景物，要求学生必须看仔细、看清楚，把它与众不同的地方写具体，才会让读者留下深刻的印象。观察事物要有侧重点，有了特点和重点，眼前的景物才能留在脑海里。如《美丽的公园》就抓住了公园美丽的特点：“一进公园大门，路两旁的香樟树友好地张开了粗壮的臂膀，好像在欢迎我们的到来。左边的草坪上，小草伸展着柔嫩的身体，在阳光下贪婪地呼吸新鲜空气。几只雪白的鸽子悠闲地在散步，时而停下脚步，歪着脑袋好奇地看着我……”而且这篇习作重点介绍了文明湖：“一阵微风吹来，湖面上泛起了粼粼波光，在阳光的照耀下，就像无数条银白色的小鱼在水面追逐、跳跃。湖上的游船里，孩子们在快乐地划船，不时传来银铃般的笑声。许多大人坐在湖边的大树下乘凉，显得十分悠闲自在。”这篇日记因为抓住了公园美丽的特点，突出了重点，让人读后印象深刻。

2. 要按顺序观察

所谓观察顺序，一般是从上到下，从左到右、从内到外，或者先中间再两边。如《牵牛花》从闻到花香写到牵牛花：“今天一早，我就闻到了一缕淡淡的花香，我迫不及待地跑到阳台上去看，牵牛花花瓣已经微微张开，形状像一个五角星。早餐后，花瓣已经完完全全张开了，像一个紫红的小喇叭，花瓣还镶着一圈白白的边呢。”习作中，小作者描写花的形状是按从外到里的顺序写的。首先写花香，接着写花形，再写叶，最后写藤，给人以条理清晰的感觉。

3. 点面结合观察

无论描写景观还是事物，首先要对事物进行整体、详细的了解，再抓住其中一个方面或几个方面进行细致观察。这样描写事物才会形象、具体，让读者一目了然。写景的习作往往注重借景抒情，高山大海、植物、动物自身没有感情，而人却因为经历不同，对事物感知、认同不一样，所以对待事物的情感也不同。习作只有表达真情实感，才能打动读者，引起读者共鸣。如观察日记《国庆节观焰火》：“突然，‘啪啪啪三颗红色的信号弹从广场东侧升上天空，紧跟着四面八方同时燃放了五彩缤纷的焰火：大红的、金黄的、亮绿的还有紫色的……有的像盛开的花朵，有的像满天星，焰火在夜空中发出噼噼啪啪的响声，热闹得很。这些焰火散布在天上，好像星星在调皮地眨着眼睛……”字里行间流露出了作者的喜爱、欢快之情。

4. 长期重复观察

“人教版”第七册课文《爬山虎的脚》，是我国教育家、文学家叶圣陶老先生一篇描写植物的经典之作。叶老先生在文中运用生动、详细的语言描述了爬山虎的叶子和脚的特点，特别是对爬山虎“脚”这一部分的描写占用了大部分篇幅，突出了文章的重点。从文章中不难发现叶老不仅观察了很长一段时间，而且观察细致入微。生活中，教师也要注意培养学生的观察能力，如美丽的春天来了，万物复苏，就布置周末学生到郊外“找春天”。又如，观察小蝌蚪的成长，就在教室的窗台上放一个玻璃鱼缸，养几只小蝌蚪，让学生每天仔细观察小蝌蚪的变化，写观察日记，还可以让学生学发豆芽、养蚕等，不但培养了学生的动手能力，更重要的是让他们学会了观察。

二、观察要有广度

1. 日记观察，把今天的流水变成金色的活水

日记，顾名思义，就是将一天当中所见、所闻、所感记录下来，这就是日记！生活是丰富多彩的，应该是说不尽写不完的。假如不会观察，也就无法写出来。因此，日记观察是留心生活、学习观察、提高写作能力的最佳途径。笔者在教会了学生观察方法后，将学生进行分组，学生以小组为单位，准备一个专用的活页本，每个人轮流写日记，刚开始的时候不限制字数，只要文中有一两个亮点都可以给优加。从日记的开头进行指导，开头要围绕写作的主旨进行，激发读者的阅读的欲望。纠正学生定式的开头比如“记得，今天，每当……”，并在学生的习作开头寻找闪光点，让学生的习作语言简洁明了，富有个性。如布赫老师所说，“老师稍加点拨和提示，学生的习作开头就可以回到‘简洁‘明了‘经典‘个性化上来，这样的开头才属于你自己。”于是学生想了许多不同形式的开头，接着进一步指导选择值得写的内容，最后指导文章结尾。

比如：在文章的结尾，对所写主要人物的表现、精神进行总结。用赞扬的语句歌颂人物的品质，点明中心；在结尾反思自己，对他人的赞美、敬佩之情等。学生掌握了一定的写作技巧，对于写作就不再那么抗拒。小组同学互相学习、互相激励，一学期下来，每个小组的日记都有了厚厚的一本。此时，教师还应鼓励学生给自己的每篇日记配上相应的插图，涂上色彩，这样日记本就会变成一个手绘本的书了，它将成为学生时代最美好的回忆。

2. 校园观察，把身边的糗事变成生动的故事

留心观察生活，写作才会有源头活水。因此，教师要善于抓住契机，指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。

案例1：一天早晨，已经到校的同学们正聚精会神地翻看课外书，突然，一只小鸟冒冒失失地从窗外飞了进来，“快看！小鸟！”不知是谁喊了一声，孩子们的注意力一下子便被吸引过去了。惊慌失措的小鸟在教室上空到处乱飞，教室里更是乱成了一锅粥，有的站起来在开窗户，有的站在门口大喊：“小鸟，往这边飞，这儿能出去！”小鸟总算飞走了，可同学们兴奋的劲头却丝毫没减弱，互相笑着、谈论着。此时，教师可趁机让学生把刚才的一幕写下来，这不就是活生生的素材吗？学生写出了不少具体、生动、富有童真童趣的文章。此外，班上发生的一些偶发事件也能成为写作素材。

案例2：一次，为某同学上课时吃零食事件，教师把当事者找来，要求把当时的经过、感受说明白并写下来。这位学生平时一提作文就头疼，但此次的描述却十分有趣：上课时，我发现同桌的嘴巴在动，他转过来悄悄说：“来！兄弟，握个手。”我把手伸过去，突然发现我和他握住的手里有东西，缩回来一看，是一块石头糖，同桌说：“快吃，我给你的。”我的心有点按捺不住了，到底吃还是不吃？糖果散发出诱人的香味，我无法抗拒，把糖放进了嘴里，味道是那么甜，在口中慢慢化掉，越嚼越甜，导致嚼的动作太大，被马老师雪亮的眼睛发现了……由此可见，生活中的亲身体验能成为写作的宝贵财富，只要教师引导学生留心感受，都可以成为学生信手可得的习作素材。

3. 生活观察，把生活的质感变成生命的美感

习作与原生态的生活的最根本区别，就是习作比生活增加了一层理性的思考，这种思考是学生自己的思考，是用他们特有的视角作出的思考。也就是说，作文不可能也不应该是原态生活的记录与复制。例如，某年冬天下了第一场雪，教师就布置学生回去写作，不限题材。以下是几位学生的习作：

久违的雪啊！我恨不得画一幅雪的作品，可什么样的笔，才能画出这么纯洁无瑕、一尘不染的雪呢？（冰若）

蹲下身来，情不自禁地拾起一片雪花，静静感受他们从指间划过清凉的感觉。（书涵）

窗户玻璃的边缘，藏着一个可爱的小家伙——冰花，她的身体晶莹剔透。（航琦）

我觉得世上最幸福的事：一睁眼，冬还在，雪还在，一切依旧。（欣格）

从文字中可以看出，生活一旦写成作文，自然已融入了学生自己的思考、想象和情感。

当孩子拥有了一双会观察的眼睛，他们就能够欣赏到世界万物的美妙：广阔的原野上随风起舞的柳条，夜空中一弯淡淡的月牙儿，秋风拂过的一丝清凉，乡村屋檐下四时不一样的虫鸣……生活中有太多太多可欣赏的地方。假如我们善于引导学生随时撷取生活浪花，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感受，那将会带来意想不到的效果。

参考文献：

[1] 杨再隋.教材习作如何“教”[J].江苏教育（小学教学），2014，（3）.

[2] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（编辑：杨 迪）