浅谈初中生语文自主学习能力的培养

何中竑

【摘 要】 在以经济建设为中心的社会背景下，农村初中生由于社会、家庭方面的影响，自主学习能力普遍偏低，这是造成城乡教育差距的一个重要原因。因此，培养学生自主学习能力刻不容缓。

【关 键 词】 初中生；语文；自主学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0091-02

《现代汉语词典》对“自主”一词的解释是：自己做主。自主学习，这是相对于以往的填鸭式教学方式而言的，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的实践、思索、领悟来完成学习任务。《全日制义务教育语文课程标准》在阐述课程基本理念时指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需求，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。这就要求教师从实际出发，培养学生的自主学习能力，为学生将来的发展奠定基础。初中生的自主学习能力相对较弱，为培养其自主学习的能力，教师应主动引领。

一、教师要把课堂真正还给学生

唐代散文大家韩愈曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”长期以来，这种思想规定着中国教师的职业特征，对中国教育事业产生了深远的影响。然而，不少教师仍只顾“传道”，结果学生就成了接受“道”的容器，教师的传授有余，学生的自主不足，以致学生学习的积极性不高，厌学情绪浓厚。要让学生自主学习，就要把课堂真正还给学生。

把课堂还给学生，教师就要大胆地开放课堂，让学生成为课堂的主角。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”学生是有自主学习愿望和能力的，课堂是他们张扬个性的舞台，教师没必要搞包办，把知识都讲遍，事实上也不可能把所有知识传授给学生。身为师者，就要创设良好的学习氛围，促进师生互动、生生互动，从而碰撞出思维的火花，提高学生的语文素养。

教师要善于创设开放的氛围。优秀的教师总能打开学生思维的闸门，把学生置于乐于思考和表达的环境中。如《黔之驴》一文，一般的教学流程是：梳通文意，分析形象，揭示内涵。而特级教师黄厚江在教学时设置了这样几个活动：如果你是一头驴，说说你的经历；如果你是一只虎，讲讲你的故事；能不能将题目改为《黔之虎》？这些问题正是学生乐于探究的，因此能让学生的思维处于积极状态，自觉进行思索。开放的目的是为了学生主动学习，不是求热闹，不是让学生漫无边际地谈论。因此，要把握好时机、广度和深度，要让学生跳起来摘苹果，这对教师的修炼提出了较高的要求，要求教师放得开，收得拢。

教师要尊重学生的个体差异。差异是客观存在的事实，大教育家孔子的弟子中，贤人才七十二，其他弟子也是普通人。存在即合理，作为教师，我们应该把握差异，把差异转化为资源，面向全体学生，让学生乐于表达、热情合作、大胆质疑，在交流中找到自信，提高学习的主动性。

二、教师要培养学生预习的习惯

现实中存在这样的情况：城区学校每星期5节语文课，农村学校每星期10节语文课，但城区学校的教学效果明显高于农村学校。究其原因，是不少农村学生没有预习的习惯。“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此，通过预习，未雨绸缪，知己知彼，学生知道自己明白了什么，还有什么不明白，在课堂上就能自觉地、有针对性地关注相关知识点，从而提高学习效率。

首先，教师要引导学生积累字词。《全日制义务教育语文课程标准》规定：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，能借助词典理解词语的意义。字词是阅读和写作的基础，对于课文中出现的生字词，学生要通过查词典或网络搜寻的方式予以解决。很多优秀教案都侧重于字词教学，可见其重要性。

其次，教师要引导学生熟读课文，获得对课文内容的初步体验。俗话说：“书读百遍，其义自现。”自古以来，我国国语教学都强调一个“读”字，读的方式多样，其重要性可想而知。教师要引导学生抓住文体特性边读边思，如读记叙文，想想文章写了什么人和事，抒发了作者什么情感；读说明文，想想文章的说明对象是谁，有何特征，运用何种说明方法；读议论文，想想文章的中心论点是什么，运用了什么论证方法等。

最后，教师要设置好预习题。初中生的预习能力是有限的，预习的效果必须通过问题来检验。适量、适当的预习题可以使他们找到学习的目标，少走弯路。如教学《端午的鸭蛋》一文前，可以设置预习题：家乡的鸭蛋有什么特点？作者为什么大写家乡的鸭蛋？汪曾祺的语言有什么特点？并要求举例说明。

初中生的自觉性是有限的，要培养学生预习的习惯，教师必须对他们的预习情况进行督查，激励学生不断进步。

三、教师要教给学生科学的学习方法

叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里所说的“相机诱导”，即是教给学生学习方法，从而举一反三，触类旁通，引导学生“自能读书”“自能作文”。开展学法指导，让学生学会学习，是实现人的自身发展的需要，是突出学生主体地位、实现学生自学的需要，是建立现代素质教学模式的需要。教师只有把学法指导落到实处，学生才能学会学习。

老虎咬刺猬，不知从何下口，这是许多学生在学习中的困惑。掌握了学习方法，学生学起来就会有心旷神怡之感，从而豁然开朗。教师不仅要研究语文课的学习规律，还要研究初中生的心理特征，面对众多的知识点，教师在实践中要逐步将相关学习方法教给学生。如多角度赏析句子，意为同一个句子，可以从不同的角度去赏析。只要找准一个切入点，从某一个角度去赏析即可。

例如：每天潮来的时候，听见海浪冲击着岩石的音响，看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落；有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，湿润着房中的一切。（《听潮》）

1. 抓关键词进行赏析：用“冲”“粘”“湿润”形容潮来时的动作，表现了海潮梦幻般的神奇、轻纱般的柔美。

2. 从修辞的角度赏析：作者运用三个比喻句来描摹海潮。“细雨”“朝雾”“暮烟”三个比喻体，引起读者丰富的联想，是春雨蒙蒙？是晓雾弥漫？还是暮烟暮霭？给人以沾衣欲湿且虚幻迷离的感觉，形象生动地表现了海潮梦幻般的神奇。

3. 从艺术手法的角度赏析：作者从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉五个角度分别描写了潮来时的声音、形态、气息、动作。以“细雨”“朝雾”“暮烟”形容潮来时的形态，以“腥味”“咸味”形容潮来时的气息。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于学习方法，学生只有在不断实践中才能掌握其要领。

四、教师要培养学生学习语文的兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，可以使学生在遇到问题时主动思考，进而解决问题。

1. 善于鼓励赞美学生

心理学家威廉·杰姆斯说过，“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”事实上，兴趣是在有成就感的基础上被激发的，学生在听、说、读、写任一方面的闪亮表现，教师如能加以肯定，就能激起其学习的兴趣。

2. 开展丰富多彩的活动

人是在活动中成长的。初中生对活动往往有着浓厚的兴趣，害怕上课、喜欢活动是初中生的共同特性，校园里各项大大小小的比赛，都可以看到他们乐此不疲的身影。教师适当开展成语接龙、朗诵比赛、楹联征集、讲民间故事、书法比赛等活动，既可以让学生体会到生活的丰富多彩，又让其体会到生活中处处有语文，生活有多广，语文就有多广。

3. 评价方式多元化

当今社会是一个多元的社会，相应的，对学生的评价也必须是多元的。激发学生语文学习兴趣，促进学生语文素养的提升，是语文学科评价的重要内容之一。新课程要求评价要“立足过程”，通过评价发展语文学习兴趣，如在综合性学习中，既要评价学习态度，又要加强过程评价，还要评价“学习结果”。评价方式也是多样的，有跟踪评价、激励评价、总结评价，还有评比、展览、自我评估、学校与社会评估等。同时，对于那些基础较差但在活动中表现积极的学生，要善于发现这些学生的优长和进步，及时给予鼓励。

培养农村初中生语文自主学习的能力，意义深远，需要教师转变观念，科学引导，激发兴趣，加强督查。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版，2001.

[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

（编辑：杨 迪）