首尾呼应中的逻辑美

在钱希洁老师执教的 Goldilocks and the three bears的故事教学中，她巧妙地采用了由“there be”结构所衍生的两个新、老故事来前后呼应。这样的语言结构既是一种形式，又是一种规则，而规则往往隐于形式之中。钱老师特别重视对英语语言结构的学习，她并没有急于“告诉”学生，而是让他们多一些观察、体验，促使其在故事学习过程中自然顺畅地完成认知和内化，并以此增强学生的逻辑性思维和对语言的分析判断能力。在首尾交替的过程中，设计能形成前后关联的认知链的任务，在看似丰富多变的语境中，又能“万变不离其宗”，保持“语言结构”的核心地位，促使学生通过体验、实践和参与等方式，发现语言的韵律性和逻辑美，在运用中逐步掌握语言规律。

In the story there is a mountain.

On the mountain there is a temple.

In the temple there is an old monk.

The old monk says， “___________” …

在那个古老又单纯的地方，这个熟悉而又简朴的故事，就这么简单地重复延续，绵延不绝！用“生生不息”的故事导入，辅以简笔画帮助学生理解，学生在耳熟能详的内容之中感受新的语言结构——“there be”，由熟带生、以旧引新。以“老故事”引出“新故事”，在熟悉的地方找到风景，令烂熟的故事生出新意，使故事的学习更富有情趣。抑扬顿挫的节奏，回环反复的旋律，整齐多变的形式，学生进一步感受到故事的韵律美。学生“曲不离口”地反复吟诵，比较容易掌握与理解新单词，有效避免了生词学习因脱离语境而变得枯燥乏味的尴尬。童话故事的语言特别强调形象性，着力于对事物的具体描绘，突出它的形态感。它所描绘的人和物使学生读起来如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。琅琅上口的童话，富有童趣而又意味深远，深受学生喜爱。

There is a lovely girl in the forest.

In the forest there is a house.

In the house there is some soup.

Goldilocks says， “___________” …

In the room there are three beds.

Goldilocks says， “___________” …

Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her.

Goldilocks says， “___________！”

在整体呈现故事后，为了进一步巩固故事内容，钱老师又通过对原故事文本结构的改编，使原本简单的故事内容更为有趣、结构更为集中、叙事更为凝练。充满节奏感与韵律美的叙说，扩张了故事的版图，拓展了学生的思路，唤起了学生的情感共鸣，言有尽而意无穷，于首尾呼应中完成了一个美丽的圆形叙事抒情结构。首尾两个故事的总体结构变化不大，但这已不是简单的英语词句与内容的复沓，而是传达出了更深的情感意义。以集中呈现新的语言结构的故事链方式，看似絮叨之中却蕴含着“循环不止、故事不息”的语言哲学美。

“首尾呼应”的设计增加了故事教学的逻辑性，它使故事的结构更加紧密严谨，内容更趋完整，主题更为鲜明；它加深了学生的印象，引起了学生的共鸣，促进了学生的学习。在有形的物理空间，传递着教育的使命和价值，在无形的精神空间，让学生“诗意地徜徉在故事的乐园”。

（顾云，无锡市柏庄实验小学，214192）

责任编辑：宣丽华endprint