在钱希洁老师执教的 Goldilocks and the three bears的故事教学中,她巧妙地采用了由“there be”结构所衍生的两个新、老故事来前后呼应。这样的语言结构既是一种形式,又是一种规则,而规则往往隐于形式之中。钱老师特别重视对英语语言结构的学习,她并没有急于“告诉”学生,而是让他们多一些观察、体验,促使其在故事学习过程中自然顺畅地完成认知和内化,并以此增强学生的逻辑性思维和对语言的分析判断能力。在首尾交替的过程中,设计能形成前后关联的认知链的任务,在看似丰富多变的语境中,又能“万变不离其宗”,保持“语言结构”的核心地位,促使学生通过体验、实践和参与等方式,发现语言的韵律性和逻辑美,在运用中逐步掌握语言规律。
In the story there is a mountain.
On the mountain there is a temple.
In the temple there is an old monk.
The old monk says, “___________” …
在那个古老又单纯的地方,这个熟悉而又简朴的故事,就这么简单地重复延续,绵延不绝!用“生生不息”的故事导入,辅以简笔画帮助学生理解,学生在耳熟能详的内容之中感受新的语言结构——“there be”,由熟带生、以旧引新。以“老故事”引出“新故事”,在熟悉的地方找到风景,令烂熟的故事生出新意,使故事的学习更富有情趣。抑扬顿挫的节奏,回环反复的旋律,整齐多变的形式,学生进一步感受到故事的韵律美。学生“曲不离口”地反复吟诵,比较容易掌握与理解新单词,有效避免了生词学习因脱离语境而变得枯燥乏味的尴尬。童话故事的语言特别强调形象性,着力于对事物的具体描绘,突出它的形态感。它所描绘的人和物使学生读起来如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。琅琅上口的童话,富有童趣而又意味深远,深受学生喜爱。
There is a lovely girl in the forest.
In the forest there is a house.
In the house there is some soup.
Goldilocks says, “___________” …
In the room there are three beds.
Goldilocks says, “___________” …
Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her.
Goldilocks says, “___________!”
在整体呈现故事后,为了进一步巩固故事内容,钱老师又通过对原故事文本结构的改编,使原本简单的故事内容更为有趣、结构更为集中、叙事更为凝练。充满节奏感与韵律美的叙说,扩张了故事的版图,拓展了学生的思路,唤起了学生的情感共鸣,言有尽而意无穷,于首尾呼应中完成了一个美丽的圆形叙事抒情结构。首尾两个故事的总体结构变化不大,但这已不是简单的英语词句与内容的复沓,而是传达出了更深的情感意义。以集中呈现新的语言结构的故事链方式,看似絮叨之中却蕴含着“循环不止、故事不息”的语言哲学美。
“首尾呼应”的设计增加了故事教学的逻辑性,它使故事的结构更加紧密严谨,内容更趋完整,主题更为鲜明;它加深了学生的印象,引起了学生的共鸣,促进了学生的学习。在有形的物理空间,传递着教育的使命和价值,在无形的精神空间,让学生“诗意地徜徉在故事的乐园”。
(顾云,无锡市柏庄实验小学,214192)
责任编辑:宣丽华endprint