故事味儿：从文本走向人本

通过故事的方式引导学生学习英语已经成为当前小学英语课堂教学的一种主流方式。然而，如何使故事教学多一些故事味儿，我们尚处于初步的探索阶段。很多时候，我们的故事教学往往因为过于突出某些教学环节而少了一些故事味儿，我们还常常会因为太过顾及故事中的新词新句而使故事教学不够连贯。因此，如何使故事教学多一些故事味儿，成为我们需要努力的方向之一。

上述这个题为“Goldilocks and the three bears”的英语故事根据同名英文童话故事改编而成，主要描述了美丽的金发姑娘Goldilocks在森林漫步时偶然闯入了三只小熊可爱的小屋后发生的故事。主要分为四个片段，其中，故事片段②和③分别描述了Goldilocks在进入三只小熊屋子后和进入卧室后的经历，这是故事最精彩的部分，也包含了一些较难的新词和新句，还涵盖了本单元的语言项目“There be”结构，要求学生在故事学习中初步感悟“There be”结构的语言意义。

在本次教学实践中，笔者从学生熟悉的中国古老童谣开始，引导学生随着故事主人公的脚步身临其境，在学习英语童话故事的基础上，再以中国童谣的样式讲述这个英语故事，通过首尾呼应的方式使教学活动浑然一体，从而凸显出文本的故事味儿。这是笔者本次故事教学活动着力想要体现的基调。

在故事的引入阶段，为了让学生初步理解“There be”结构的语言意义，并自然走进新的故事文本，笔者借用了大家都很熟悉的 “从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚说……”这首古老童谣，伴随着语言的讲述在黑板上逐渐生成的简笔画唤醒了学生对这一童谣的记忆，他们很自然地根据画面的提示，随着老师的节奏，学着童谣中老和尚的样子摇头晃脑地吟诵起来，熟悉的人物形象、悠闲的语言节奏、循环往复的故事内容，让这首充满中国古老传统文化的童谣成为学生即将学习的西方英文童话故事的序曲，中西文化的交融为学生进一步生成自己的故事埋下了伏笔。面对孩子们拿腔拿调的吟诵，笔者忍不住评价：Mmm， there are so many lovely monks here.

在故事的展开阶段，笔者通过创设问题情境，引导学生根据故事主人公Goldilocks在森林里漫步、走进小熊的小屋、看到小熊出现后逃跑的故事内容形成了一条从happy ，hungry and thirsty ，sleepy and tired 到afraid的心情主线，将故事中几个不够连贯的片段串成了一个流畅的故事，为学生在文本解读过程中以及文本解读之后生成更为丰富的故事打下了基础。在故事文本内容的处理上，笔者并没有直接呈现故事中的第三个片段，而是通过创设问题情境，引导学生根据故事第二片段的内容和第三片段的画面尝试续写属于自己的故事，使文本内容因为有了学生想象的参与而越加丰满起来。

在故事的延伸阶段，面对故事的结局，孩子们似乎有些意犹未尽。故事中主人公因为惊吓而逃跑了，后来又怎么样了呢？基于这一没有结局的结局，笔者引导学生通过小组讨论的方式对故事进行延伸。正所谓一百个孩子就有一百种可能性，面对这个故事的结局，他们有着不同的理解和想象。也许是留在黑板上那个中国古老童谣的画面提示，孩子们又回到了课堂伊始引入的童谣，从开头的引入到最后的延伸而形成的首尾呼应，不仅使故事教学形成了一个整体，也让我们在同一次教学活动中看到了中西方语言与文化的融合。更为重要的是，在这次故事教学中，我们看到了孩子们的那份融入、欢喜和积极。我想，在中小学生的英语学习中，还有什么比这更让人欣慰的呢？

当学生能在英语学习活动中产生一份欢喜，是否还需要我们那么多苦口婆心的说教？所谓的学习是不是更容易成为学生的一种自觉行为？当学生真正融入到英语学习活动之中，是否还需要不断重复的题山文海？所谓的学习是不是更容易让学生在一个个难点突破的过程中产生一种学习的勇气？因此，我们的教学便应该始终坚持一个逻辑起点：教学，必须从文本走向人本。

然而，理想是那么的丰满，现实又是如此的骨感。要真正使英语故事教学具有浓郁的故事味，从而引导学生带着浓厚的兴趣走进故事教学并产生一份欢喜和积极，又是那么地任重而道远。在当前中小学英语教材中，很多被编排在“Story time”板块的故事，无论在形式、来源、内容、难度、风格等方面都存在着较大的差异。从形式上看，有的侧重于对话，有的侧重于描述；从来源上看，有的源于学生的日常生活，有的则由一些原版英语童话故事改编而成；从内容上看，有的呈现了相关的科普知识，有的则更关注文化的传承；从难易度上看，有的涵盖了较多新的词汇，有的则包含了本单元主要的新句型；从风格上看，有些比较严谨，有些偏向活泼等等。因此，根据不同的文本，组织与之相应的教学，从而使故事教学散发出较为浓郁的故事味道，这是故事教学的难点所在。然而，正如任何事物都有其普遍性一样，我们首先可以抓住英语故事教学的普遍性，再根据不同类型的故事文本设计具有个性特质的教学流程。那么，英语故事教学的普遍性又在哪些方面呢？

1.淡化教学环节，使故事教学过程更为流畅

在小学英语课堂教学中，我们一般会根据不同的教学内容和学生的实际情况设计相应的教学环节。在很多老师的眼中，教学程序上的“层层递进”“环环相扣”是一种肯定的评价，然而，在故事教学中，如果传统意义上的教学环节过于“按部就班”，那么，本来一气呵成的故事就可能被分割成几个断裂的片段，教学似乎完整了，但故事味也淡了。因此，要让故事教学保持该有的故事味，我们需要适当淡化甚至“割舍”某些教学环节，使学生在浓郁故事情节的展开中理解故事所涵盖的新的语言知识，并在系列的故事教学活动中发展初步的英语语言运用能力。

以本次的课堂教学为例。不少教师可能会采取以常规环节为主线的教学过程，如：Watch and choose、Read and tick、Listen and read，如图（3）。endprint

这样，故事教学所突出的是教学活动的环节，而本应突出的故事味儿则被淡化了。因此，在教学这一故事文本的时候，笔者放弃了我们习以为常的教学流程，而是以故事主人公Goldilocks的心情变化作为主要线索，整个教学过程则更凸显了故事的情节，如图（4）。

这样，教学过程就不再是一般课堂教学活动诸多环节的累加，而是故事过程的渐进，如图（5）。

当传统意义上的诸多教学环节被文本故事情节的展开所取代，故事教学的过程就流畅了，故事味也浓郁了。

2.拓宽故事空间，使故事教学内容走向丰富

基于学生的认知能力与生理心理发展的规律，小学英语教材中的故事所触及的语言现象还有些单调，在情节上也相对比较简单，甚至远远低于学生的思维水平，若是拘泥于教材中小故事的内容，许多时候很难真正引起学生的兴趣。因此，我们不妨尽量拓展故事的空间，使这些英语小故事在内容上更丰富一些，从而促使故事教学更具有故事味。

上述教学实录中的对话小故事“Goldilocks and the three bears”是根据原版同名英语故事改编而成，但原版故事内容要比教材上所呈现的丰满、有趣得多，限于篇幅和学生英语语言知识的积淀等因素，教材中的对话文本只简单呈现了故事主人公Goldilocks与三只小熊在餐厅与卧室中展开的对话，意在让学生初步感悟本单元新的句型“There be”，并学习afraid，hard，soft，just right，in front of等新的词汇。如果仅仅按照故事文本内容所提供的三个主要场所开展教学，那么，本次教学可能会因为教材内容的局限而略显单薄。然而，当我们打开故事的门窗，将它置身于一个更为开放的天地时，这个故事就显得敞亮、开放了，更容易引起学生的关注，故事味自然也就出来了。基于这样的思考，笔者分别在呈现故事文本之前和之后的两个环节进行了拓展。

首先在文本呈现之前，让学生对故事中的主人公Goldilocks漫步在森林中的心情进行预测。

师：Now Goldilocks is walking in the forest. How does she feel now ？

生：She is happy in the forest.

师：Why？

生：Because she can see many flowers， animals and a beautiful house.

在整体呈现故事的基础上，笔者又进一步进行拓展，使原本过于简单的故事内容更具有故事的滋味。

师：Now you know Goldilocks is afraid and runs away. And then？ Can you imagine： What will happen？ You may discuss with your partner and share your ideas.

生1：Goldilocks runs back to her home.

生2：I think Goldilocks is afraid and runs away. The bears run after her and say： Dont run. Just have dinner with us.

生3：Dont run away. Were good bears. Lets be friends.

生4：The baby bear asks his mother to cook more soup.

师：Why？

生4：Goldilocks eats the soup.Now theres no soup for the baby bear.

师：Reasonable.

生5：The baby bear makes the bed again.

生6：The bears check their things.

生7：I think Godilocks runs to the temple and asks the old monk for help.

师：So this is your story about Goldilocks and the three bears. Is it fun？ Its great fun. So reading is fun. Try to read more English stories after school. There are a lot of wonderful stories. Such as Snow White， Ugly Duckling. Cinderella and so on.

……

虽然故事的拓展还仅局限于在故事文本内容某些细小的地方，远没有能够展现原版故事的全部，然而，正是这些细微的拓展在一定程度上使原本比较简单的对话小故事更加丰满，并因为孩子们富有童趣的想象更富有情趣，进一步发展了学生的语言能力和思维能力，教学也因此而洋溢着故事的气息和浓郁的人文色彩。

3.弱化机械操练，使故事教学活动充满情趣

在小学英语课堂教学中，机械操练也是学生获得相关语言技能的一种重要方式，相比较而言，这种方式更适用于词句教学。在故事教学中，若过于侧重这种操练，必将淡化故事的味道。因此，我们要更多地通过对故事的预测、理解、讲述、表演、拓展、延伸和创编等多种方式，引导学生积极参与，促使他们在充满童趣的故事活动中获得语言能力的逐步发展。

就如同许多英语小故事一样，笔者所执教的英语故事文本“Goldilocks and the three bears”也同样包含一些新的语言知识，如在这个故事的第二部分，新词hard，soft，just right等词汇是学习重点。若是过多采用反复朗读等机械性的语言操练活动，那么，故事味就会荡然无存。为了确保学生能在富有故事味的教学情境中理解、掌握新的语言知识，笔者将故事文本第一部分的学习作为基础，不直接呈现文本的第二部分，而先用PPT呈现相关画面，引导学生依据对故事第一部分内容的理解，从主人公Goldilocks的角度，根据故事发展的进程和PPT画面的提示对故事的发展进行描述。

师：Now there are three beds in the room. If you were Goldilocks . What would you say ？

生1：This bed is too hard.

生2：This bed is too soft.

生3：This bed is just right.

……

为了加强学生对第二部分对话内容的理解与记忆，笔者采用了角色表演的方式，引领他们站在主人公Goldilocks的立场，对故事的第二部分进行表演，在进行熟练掌握相关新词、新句的同时，也将故事的味道推进到了极致。

必须指出的是，很多时候，故事教学之所以可以多一些故事的味儿，除了教师的精心设计之外，首先是因为这些文本的本身比较有故事的味儿。而在我们的教材中，即便是“Story Time”的板块，还有一些冠以“story”的故事文本，其故事味儿还不是那么浓郁，假如我们能把那些貌似故事味儿不那么醇厚的文本教得故事味儿十足，才叫真本事。

这，便是我的期待。

（钱希洁，无锡市锡山教师进修学校，214192）

责任编辑：宣丽华endprint