高职英语测试问题分析及对策

【摘 要】分析现行高职英语测试存在的问题，从不断更新教学和测试观念、完善测试内容、注重对学生整个学习过程的考核评价等三个方面思考对策。

【关键词】高职英语 测试 问题分析 对策思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0124-02

测试是语言教学的一个重要环节，是衡量教与学的效果、提高教学质量的重要手段之一。目前高职英语教学目标越来越突出“职业性”，那么，高职英语测试也应该根据当前社会的需求和自身的专业特点，由重视知识能力的考核转向对职场环境下实际运用语言技能的考核。只有这样高职英语测试才能跟上教学改革的步伐。然而，目前很多高职院校都只重视高职英语教学改革的新模式，却鲜有人关注高职英语测试改革。高职英语测试存在诸多问题，如果不解决这些问题，它的滞后最终将制约高职英语学科的建设与发展。本文基于当前高职英语测试中存在的问题，对高职英语测试如何改革以适应新形势的要求进行了探讨。

一、现行高职英语测试存在的问题

目前，高职院校英语课程主要采用以下两种测试方式：一种是校内的期末考试。这种考试通常以一套试卷、全校专业通用、统一测试的方式进行。另一种是让学生参加高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO），该考试是国家对高职生的统一水平测试，由于一些高职院校的评优标准与学生的考试过级率挂钩，因此受到很多高职院校的重视。甚至有些学校把应用能力考试的内容整合到期末考试之中。在很多高职院校，新生入学第一年的上学期，以期末考试的方式评定学生的英语成绩，在下学期，让学生参加英语应用能力考试，其考试分数作为该学期的测试成绩。笔者通过走访相关高职院校，收集测试题进行整理分析及与相关高职英语教师的非正式访谈，发现现行高职英语测试，无论是期末考试还是PETCO考试，均存在以下问题：

（一）过于强调考试分数，与高职高专的人才培养观不相适应

首先，无论是何种测试方式，高职院校均要求教师保证大部分学生的期末考试通过率和提高英语考证通过率。在高职生英语基础相对薄弱的情况下，如何保证大部分学生的考试通过率及提高英语考证通过率是教师很头疼的事。为了降低试题难度，保证大部分学生的考试通过率，期末出题教师不得不挖空心思地从教材选取简单内容，划定范围让学生死记硬背，搞考前突击。同时，为了提高考证通过率，教师在课堂上提前讲授考证题型，进行课堂训练，期末测试时，把考证内容或多或少融入试卷中，早早准备。这样的测试实际上很大程度上沦为了教育管理的例行公事，只是把考试分数作为学生过关、评先、获得学分或教学部门应付教学检查的依据。而高职教育培养的是面向生产、建设、服务、管理的第一线需要的高技能人才，高职英语课程的教学和考核目标应适应高职教学的特点，把培养和考核学生实际运用语言能力特别是职场下的语言运用能力放在首位，显然，目前的测试方式与高职高专的人才培养观是不相适应的。

（二）测试题型设计死板，试卷内容陈旧，“实用性”和“职业性”未得到充分体现

虽然近几年来高职院校一直在积极探索新形势下的高职英语教学改革，在教材、教法、教学手段等方面进行了改革，但在检验教学效果和学生效果的考核模式和内容上却缺乏必要的重视。根据笔者多年的教学实践和对相关院校的调查显示，高职院校的英语期末测试题型多年来一直千篇一律，反复使用单项选择、词汇填空、翻译、阅读等这类客观题题型，而主观题较少。测试内容折射的是对学生期末考试及英语应用能力考试通过率的关注，因此，测试内容的选取侧重的是教材和英语应用能力考试试题库的语言知识。这些语言知识主要涉及一些词汇的用法、语法的使用等，学生通过强制记忆就可以过关，而与学生各个专业相关的测试内容基本没有。这种陈旧的、与专业课程结合度低，实用性差的测试模式显然还没有从普通教育、应试教育中完全摆脱出来。即使是培养的学生通过了现行的高职英语考试并顺利毕业，却在就业后发现工作中对英语的实际需求并未得到满足。

（三）考试形式及评价方式单一

调查显示，高职院校采用的校内期末考试，多以闭卷为主，其实注重的是学生笔头运用英语的能力，虽然有少部分学校在考试过程中辅以了听力、口语内容的测试，但实际上这类测试所占分值的比重不大。学生期末考试成绩的分数作为最后评定学生成绩的依据，这种测试不能很好地反映学生平时学习与技能的掌握情况，没有充分体现出对学生学习过程的评价，学生对考试也是应付了事，过关即可，学习兴趣和积极性无从谈起。

通过上述描述分析，可以看出高职英语测试存在如下问题：应试教育思想严重，过分强调考试结果；测试内容未体现以市场需求为导向，未能体现“职业性”特点；评价方式单一，没有体现出对学生学习过程的评价。这样的语言测试显然与教育部2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》（以下简称《高职英语教学要求》）的教学目标是极其不相适应的。

二、高职英语测试的改革策略

笔者认为，测试作为学校教学管理的一个环节是必要的，在以突出实践教学的高职英语教学中，改革测试制度是培养人才导向的关键所在，因此，针对以上高职英语测试中存在的问题，可以从以下几个方面采取对策：

（一）不断更新教学和测试观念，使之适应新的社会需求

高职院校应认清社会形势，与时俱进，真正透彻地研究和实践高职教育的办学思想、办学宗旨，人才培养目标与模式等，通过开展各种形式的培训和学习对教师和教学管理层的教育观念进行更新，使之适应社会提出的新要求。现今，高职英语教学已明确提出了“以培养学生职场环境下实际运用语言能力”的教学目标，这样的目标对高职学生的英语能力要求将更加贴近实际，注重实践性，突出实用功能。因此，为高职英语教学服务的语言测试也应顺应新的社会形势不断地调整和完善，根据社会对高职生的英语能力要求改革高职英语测试的方向。英语教师在进行语言测试时，也必须从培养目标的全局出发，真正做到使命题反映出高职英语教学的目的，而不仅仅只是课堂教学和教材内容的再现。

（二）完善测试内容，强化高职特色，着重考核学生在职场环境下英语交际的能力

《高职英语教学要求》提出要“正确处理测试和教学的关系。语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育”。不可否认，高职生薄弱的英语基础是摆在眼前的客观事实，如果没有打好必要的语言基础，培养职场环境下学生英语交际能力的能力就无从谈起。所以现行的高职英语测试试卷中对基础性知识，如词汇的运用、语法结构的考核还是要有所保留的。建议高职英语测试可以采取“基础+专业”的测试模式。在统一测试学生必备语言知识的基础上，针对不同的专业设计不同的测试内容，毕竟高职教育的最终目的是让学生顺利走上职业岗位，不同的专业对英语的需求不尽相同，所以测试内容必须结合学生未来的职业需求设置，以体现“职业”特点。如对学前教育专业学生主要测试他们的语音、语调、儿童英文歌曲的弹唱、用英语讲故事的能力等；对航空专业学生主要测试他们在服务工中所需要的听说能力等。总之，要结合学生的专业特点，力争使试题的内容和范围更贴近于岗位的需求，突出语言的实践技能。

（三）注重对学生整个学习过程的考核评价，考核形式应灵活多样

《高职英语教学要求》指出“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化”。因此，我们应摈弃现行的闭卷笔试这种“一刀切”的英语考试模式，不能用期末“一锤定音”的方式对学生做出评价。注重对学生学习过程的评价，即学生的平时成绩，就要在教学过程中以各种方式对学生进行经常性考核。平时考核可以根据以下方面进行：一是学生的学习态度，依据学生的出勤率、课堂参与度、课后作业完成情况等。二是学生在英语课堂中听、说、读、写、译几方面的表现。例如，在听力上，运用听写词汇、词组、句子，听录音进行复述等形式，考查学生在听力方面输入和输出语言的能力；在口语上，可以通过朗读、情景对话、即兴问答等形式测试学生的语音、语调、断句等，也培养了学生的交际能力，这样的测试能诊断学生在学习过程中存在的问题，及时进行纠正解决。

在新的形势下，培养学生实际应用英语的能力，尤其侧重职场环境下语言交际能力的培养是高职英语教学改革的方向，而测试也应该围绕着新的教学目标进行改革。英语教学工作者应该认清形势，更新教学观念，使之适应新形势下的要求，打破现行高职英语传统单一的考试模式，丰富考试方法，积极探讨具有高职特色的测试内容，注重运用各种方式对学生整个学习过程进行考核评价。只有这样，测试才能最大化地对高职英语教学产生积极的导向作用。

【参考文献】

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[4]张晓霞.从语言测试的反拨作用看高职高专英语考试制度改革[J].和田师范专科学报（汉文综合版），2008（7）

[5]何丽玲.《高等职业教育英语课程教学要求》下对高职英语教学的思考[J].广西教育，2014（7）

【作者简介】黄小丽（1981— ），广西柳州人，柳州城市职业学院助教，研究方向：高职英语教学。

（责编 刘健华）