新课程下的化学教学

方润

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0281-01

1.中学化学教学模式的三个阶段

1.1 "告知"阶段。这一阶段的教学特点，就是以教师讲授化学的基本知识、基本规律为教学的主线，教学的目的和重点是告诉学生，化学讲述的内容是什么，要求学生清楚并理解化学的基本观点、基本规律。在教师与学生的关系处理上，突出了以教师的教为主体的特点。

1.2 "扶持"阶段。这一阶段的化学教学，认识了教学活动的主体是学生，突出了对学生学习化学的能力的培养，教学的重点是教会学生如何去解决化学问题。

在教师与学生的关系处理上，突出了学生的主体地位，加强并重视了教师的主导作用。

但在这一阶段的教学中，"批量生产"的现象比较严重，教师的教学在突出学生主体作用的同时，又给学生划了一个统一的能力标准，客观上要求学生"齐步走"，甚至于跟着教师走。

1.3 "研究性学习"阶段。化学学科实施新课程计划，目的就是要"因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展"，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应社会需要的终生学习的能力。

化学学科实施新课程计划，要求教师关注学生的个体差异，重视学生的学习过程。

这一阶段的教学，重点是指导学生如何利用自己现有的知识去解决问题，并在解决问题的全过程中形成新的知识，学会如何学习。

在教师与学生的关系处理上，突出学生主体地位的同时，要重视学生的个体差异，加强和突出教师的指导作用。

2.处理好教案与学案的关系

教案是教师用的教学方案，是为上课而准备的；学案是学生用的学习方案，是用以引导学生进行自主学习与合作学习。

有的教师在学案的设置和使用过程中存在一些模糊的认识，在学案中将教学的一些流程都列了上去，还有的教师将学案设计成习题的形式或者当做习题去用等。这体现了有些教师对学案认识不到位。学案源于高质量的教案，是从教案中独立出来的，只关注针对学生的学习设计。学案是以学生为中心，关注学生怎么学，学什么；而教案是以教师为中心，关注教师教什么，怎么教。学案立足于自主学习和合作学习，强调学生会学，重视学法指导；教案往往立足于灌输，强调学生学会，忽视学法指导。由此可见，学案不同于教案，不能将教案作为学案。当然，学案也不能当做教案去用。

3.充分利用课改提供的自主空间，确保教学目标的落实

新课改的开放性特征对教师提出新的要求。教师不仅应有广博的化学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，完善自己的知识结构。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人， 在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合；教师要重新认识教学、认识教科书，不断探索新的教学模式，在新型师生互动中重建自己的角色。

教学有法而无定法，化学教学有多种方法。在化学教学中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法；寻求有利于促进学生全面发展的评价方式，保证三维教学目标的落实。

4.在新课程标准下对化学教学过程中应该解决的几个问题

4.1 明确在高中阶段开设本学科的目的，不可因改变了教学模式而忘记教学目的，中学化学教学，（1）要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的化学常识；（2）要使学生在学习基本化学知识的过程中逐步掌握研究化学问题的科学方法，从而培养学生分析、解决问题的能力；（3）还需大力培养学生的科学态度。

在此基础上，化学学科的新课程计划还要求突出化学学科的基础地位，加强对"化学与其他学科以及化学与技术进步、社会发展的关系"的了解。化学教学的目的是培养学生的品格和修养，无论是过去还是将来，"育人"永远是教育的根本目的。改革我们的教育教学方式，只是为了更好地达到"育好人"的目的。

4.2 培养学生的学习能力，依然是教学的重点。化学学科实施新课程计划，落脚点就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。

首先必须明确，在化学学科教学中，应该培养学生哪些方面的能力，即化学学科能力的结构是什么样的，这既是一个理论问题，也是一个实际问题。从教育心理学的理论出发，结合我国教育方针和教学大纲的要求，根据我国中学生的培养目标，可以确定高中化学学习能力应该包括认知方面的能力、操作方面的能力、解决问题和创造性方面的能力、情感意志方面的能力。认知方面的能力对学习行为起着先导和反馈的作用；操作方面的能力和解决问题、创造性方面的能力对学习行为起着执行和完成的作用；情感意志方面的能力对学习行为起着动力和调节的作用。

其次是确定在化学教学过程中，通过什么方式去培养学生的这些能力。