高中化学课堂教学有效性探讨

田国昌

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0273-01

我们都知道，传统的高中化学课堂大都是以讲授为主，多数老师都怕讲得不到位，学生不会做题，所以对教学有没有有效性就不太在意了。有鉴于此，我们在过去的两年里对课堂教学有效性进行了一些探讨，有了一些收获。

1.学习课堂教学有效性的理念

我们备课组在组长的领导下，利用集体备课时间学习了一系列相关的理论知识，如崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》，蔡慧琴等著《有效课堂教学策略》，肖万祥等著《中学课堂有效教学的20条建议》等，使我们了解了有效教学的内涵和意义，树立了有效教学观念：

1.1 有效教学应是教师遵循教学活动的客观规律。教师要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

1.2 教学过程中，效率是前提，效果是关键，学习体验是灵魂。教学必须综合考虑这三个要素：提高学习效率、增进学习效果、强化学习体验，这应该是每一位教师教学生涯中努力的方向和追求的目标。

1.3 衡量教学是否有效的实践标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.开展提高课堂教学有效性策略的探讨

提高教学的有效性是一种策略。教学过程中，我们经过理论学习、经验交流、借鉴、尝试、总结等方式，探讨提高教学有效的策略，归结总结出提高教学有效性的基本策略：

2.1 教学目标有效是基础。教材是选择教学内容的主要依据，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选教学内容，做出适当的处理，在有限的教学时间内，提高学生学习的针对性。教学内容的选择或调整，一要兼顾学生的基础和学生的经验；二要关注学生的终身学习能力、社会发展和时代的进步，做到"关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新"。正确地确定教学的内容，是新课程背景下进行有效教学的重要途径。

教学目标是教师对学生学习效果的基本预想。有效课堂要求教学目标要与学生的认知水平相适应，要符合学生的年龄特征和心理特点，要符合学生的最近发展区。这决定了教学设计，要把握住教学的基点和训练的梯度，从预设目标中寻求高效之本。

2.2 深化备课、提高备课的有效性是前提。备课是教学准备过程，是提高课堂教学有效性的前提。备课过程实则是教学设计过程。传统备课的指导思想是以教学内容为中心，强调的是课堂的条理性和流畅性，但教学理念是"单边传授"。虽有其可取之处，但在新课程背景下，教学理念需要更新，备课的教学价值要重新确定，备课的重心要从三个方面转变：一是重心由教师转向学生；二是重心由教材转向"学材"；三是重心由教法转向学法。备课过程应需要处理好如下关系：第一，教学内容和学生认知水平关系。要认真研究学生在学习中要"学什么""学到什么程度""怎么学"三个重要问题。第二，教的条理性和学的条理性关系。教的条理性是以教材为依据，而学的条理性是以学生的认知规律为依据。备课的过程，既是"知识序列"的整理过程，也是学生认知与技能水平"由低到高"的提升过程，备课中要突出学生认知活动的设计。

2.3 教材内容的整合是关键。教学面临的学生个体差异很大，因材施教是不变的原则。当前，师生在使用新课程教材面临的问题是：第一，在新课标下，教材在教学内容方面选取的材料和叙述方式不尽相同，知识的呈现素材化，如何利用这些素材是师生应当先解决的首要问题；第二，大多数高中教师在教学过程中受"以本为本"观念的束缚，不能科学驾驭教材，往往是被教材内容和教辅资料所牵制；第三，在教学过程中，绝大多数教师不是直接指导学生在教材中挖掘出知识点，而是通过整合或重叙的方式，向学生传授知识，这使得绝大多数学生获取知识不是源自于教材研读上，而是从教师课堂教学中获取，绝大多数学生没有完整的阅读过教材。因此，如何利用教材是教学展开的重要环节，关系到学生学习愿望激发、学习习惯的养成和自学能力的培养，直接影响课堂教学的有效性。

2.4 合理使用教学工具是不可少的手段。传统教学中的教学工具有演示实验、分组实验、挂图、模型、小黑板、投影、录音等。随着网络技术和多媒体技术在课堂教学中运用，出现了课件教学和网络教学、课堂教学手段多样化，课堂教学情境更加丰富。但是，也出现了一些如：课件教学代替传统教学、上课没有板书、没有学生范例练习、用影像资料代替演示实验、用三维动画代替模型、示范课教学表演化、演示实验变为学生随堂实验等极端现象。在课堂教学中有效使用教学工具，正确认识教学工具的辅助性，无疑是有效教学的策略之一。

2.5 作业与练习起着重要的检测和补充作用。作业、练习对巩固学生的学习成果有重要的意义。长期以来形成的课堂练习、课后作业、补充练习的操作方式，在新课程背景下仍有积极的指导作用和很强的操作性。但随着教辅资料和习题集泛滥，产生了以"教辅资料"习题为中心的作业和课堂练习模式；在教学过程中，出现了以练带教，以练促教的教学方式；在复习过程中，出现"以练代讲，以评促练"的复习方式，这种方式学习效率不高，但确实能提高考试成绩。这显然是以牺牲学习效率作代价的。

在新课程背景下教学，如果不认真领会新课程的理念，没有以"促进学生全面发展"为基础的"以人为本"的教育观念，单纯强调新课程背景下对高考适应，无论高考如何从适应新课程内容上改革，教学过程势必走向更严重的"题海战术"。这是由"新课程学习内容更为广泛，短时间内高考不能摆脱单一的笔试形式"的两个客观事实决定的，新课程实践结果也验证了这一判断。所以，有效的课堂教学，不能回避"教学对新课程理念的适应，教学对高考的适应"两个现实问题，在练习和作业层面上，仍然要处理好课堂练习、课后练习和教辅资料三者的关系。

2.6 学生参与是重要保障。一个班中学生的个体差异是很大的，如学生的学习能力、自主意识、主动意识、学习习惯等，在这种情况下，要取得教学的最佳效果，注重学生参与课堂、调动他们参与课堂就成了重中之重。如何调动学生参与课堂的意识和积极性呢？一是要淡化教师的权威意识。教师的权威的角色，会降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。