中小学教师个性化教学风格形成指导策略研究

■李云辉



中小学教师个性化教学风格形成指导策略研究

■李云辉

在教师专业化运动蓬勃发展、素质教育改革扎实推进的背景下，依然有一些深层次的教育教学问题摆在基层学校和广大教师面前。例如：当前中小学教师队伍缺少有思想、有信仰、有作为的名师担当“领军人物”，导致我们的很多教育改革空有设计蓝图却无落实人才；一线教师的专业化发展缺乏为他们量身定制的专业理论和科学路径，致使广大教师虽然付出了汗水和智慧，但自身的专业化水平没有明显提升；每日疲于工作的中小学教师难以回归原点看教育，不能把教学与做人有机结合，导致课堂教学缺乏教师独特的精神印迹、个性色彩和人格魅力，“千人同面、万人同语”的不良局面在基层学校依然存在。要想打破这些制约教育改革发展的“瓶颈”，就要站在人性的角度思考教育，鼓励教师把自己的个性特点融入课堂，指导教师努力追求教学的个性化、专业化和艺术化。

近年来，海阳市教学研究室聚焦教育改革进程中的核心问题，扎实深入地进行了中小学教师个性化教学风格形成指导策略研究。基层教师对教学风格或多或少有一定的了解，却难以准确把握其本质和内涵。结合相关文献和研究实践，我们把“教学风格”界定为：是教师经过长期的教学实践、反思与创造，形成的一种相对稳定的、富有艺术气息和人文气息的教学风韵与格调，是教师的教学思想、个性特点、教学技巧与学术修养等要素在教学过程中的完美结合和自然流淌，教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。在本土化的研究进程中，我们充分利用区域内的名师资源，分析影响教师形成教学风格的关键性因素，加强对教师形成教学风格的有效指导。

一、借助“调查派”网络平台，分析影响教学风格的关键性因素

为了弄清影响中小学教师个性化教学风格形成的核心因素，我们借助“调查派”网络平台，面向县域内40位优秀中小学教师代表进行了网络在线调查。经过对调查数据的统计、整理和分析，我们找到了影响中小学教师个性化教学风格形成的核心因素。

(一)影响中小学教师个性化教学风格形成的内在因素

根据教学风格的内在要素，我们列出6个选项(教学方式、个性特点、学术修养、教学思想、教学艺术、其他)让教师选择，经过数据的统计与分析发现：50%的教师把教学思想选为影响教学风格形成的核心内因，17.5%的教师把个性特点选为影响教学风格形成的核心内因，15%的教师把学术修养选为影响教学风格形成的核心内因。具体统计情况见图1：

图1　影响中小学教师教学风格形成的内在因素调查情况统计图

我们对上图所占比重较大的三项内在因素做了如下分析：1.教学思想，是教师进行艺术创作的源泉，它虽隐匿于教师教学之中，但教学思想是教师从事教学工作的精神信仰，所有教学行为都是教师教学思想的外在表现；2.个性特点，是教师形成教学风格的物质基础，其基本成分包括个性倾向性和个性心理特征，教师的个性特点只有融入课堂，才能让教师的教学焕发出人性的光芒；3.学术修养，是教师形成个性化教学风格的专业支撑，是教师学科知识、教学能力和教学品格的综合体现，能为教师教学活动的持续推进提供内在动力。基于以上分析，我们把教学思想、个性特点和学术修养列为影响中小学教师个性化教学风格形成的三大内因。

(二)影响中小学教师个性化教学风格形成的外在因素

针对教学风格形成的外在影响，我们列出6个选项(关键性人物、关键性团队、关键性书籍、关键性听课、关键性时期、其他)让教师进行选择，通过对调查数据的统计与分析发现：72.5%的教师把关键性团队选为影响教学风格形成的核心外因，12.5%的教师把关键性时期选为影响教学风格形成的核心外因，7.5%的教师把关键性人物选为影响教学风格形成的核心外因。具体统计情况见图2：

图2　影响中小学教师教学风格形成的外在因素调查情况统计图

我们对上图所占比重较大的三个外在因素做了如下分析：①关键性团队，是教师专业成长的组织保障，教科研团队、骨干教师团队、教师读书团队等教师专业发展团队，可以让教师在专业成长的道路上汲取智慧，相互借力，协同发展；②关键性时期，是教师在专业成长的道路上能够获得快速发展的时期，该时期教师的教学经验、学术修养、教学思想等内在条件相对成熟，只要外在条件有保障，教师就会获得“突破式”发展；③关键性人物，是教师专业成长的指导者和引路人，其成长经历和专业智慧能在广大教师心中引发强烈的职业共鸣，对教师的专业发展起到良好的启发和示范作用。基于以上分析，我们把关键性团队、关键性时期和关键性人物列为影响中小学教师个性化教学风格形成的三大外因。

二、借助名师教学风格研讨会，为教师追求教学风格提供可循路径

名师就像“领头雁”，他能引领身边的教师飞向思想所能企及的高度。为了在全市范围内扩大名师的影响力，我们先后为县域内20位中小学名师举办了个性化教学风格研讨会，全市有600多名中青年教师参加了名师教学风格的研讨。分析这些名师成长历程中的共性因素，我们提炼出他们追求教学风格的可循路径，并将其概括为“三个阶段”、“九大策略”，以此引领全市广大教师追求个性化教学风格。

第一阶段：设计风格(入职1～5年)

对于处在追求教学风格初期的教师，我们指导他们围绕“我是谁”“我能做什么”“我应该怎么做”三个基本问题，做好定性、定向、定法“三定分析”，为自己教学风格的形成设计一份预案。

1.定性。青年教师对教学风格的研究是从分析自己的教学个性开始的。教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等因素在教学过程中的反映。在追求教学风格的过程中，我们指导这部分教师从以上诸方面正确分析自己的教学个性，找到适合自己个性特点的教学手段和教学特色，以此为基点，开始设计自己的教学风格。

2.定向。名师对青年教师的定向发展具有极强的榜样和示范作用，为此，我们指导青年教师选择与自己教学个性相近的名师进行研究，通过名师的成长经历，思考自己职业的核心价值是什么，为了实现自身的价值应该在哪些方面有所作为，在这些方面自己能做到什么程度。这三个问题思考清楚了，教师未来的发展方向也就确定了。站在名师的高度审视教学风格，不仅看得准，而且看得远。借鉴名师的成功经验，让青年教师目标专一、锲而不舍地追求教学风格。

3.定法。每一位名师的背后都有一套成熟的教学法做支撑，全国名师如钱梦龙的“三主四式教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”等；海阳名师如周海霞的“小学语文三读法”、于艳波的“初中数学典题分析法”等。这些教学法都是基于学科学习规律和教师个性特点而确定的，成为诸多名师教学生涯走向成功的价值名片。为了让青年教师找到适合自己的教学法，我们指导他们以名师为榜样，用专业化的手段来研究自己的教学思路、教学方法、教学技巧和教学细节处理艺术，分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念，总结提炼自己的教学艺术特点。

第二阶段：塑造风格(入职6～15年)

对于处在追求教学风格中期的教师，我们引领他们围绕教什么、怎么教、为什么教三个基本问题，做到“三塑合一”(塑造内容、塑造手段、塑造思想)，让他们的教学风格初显风貌。

4.塑造内容。教学内容的选择与塑造，是教师进行艺术创作的开始。结合名师的成长经历，我们总结出教师塑造教学内容的三条有效途径：一是吃透教材，要求教师逐一整理教材中的知识点，建构个性化的教材知识体系；二是统整教材，要求教师打破教材原有的编排顺序，根据教学主题重新编排教材顺序，形成不同主题的教学单元；三是补充教材，要求教师将原有教材内容进行缩减，根据学生的学习需求和自身的教学特长，补充新的内容。

5.塑造手段。为了让教师的教学手段具有艺术美，我们为教师提供了以下三种打磨方式：一是打磨形式，要求教师对自己的教学组织形式进行重点打磨，使之圆润、流畅、高效；二是打磨方法，要求教师对自己常用的教学方法进行细细打磨，使之适应学科的教学规律，并被学生所喜欢，被教师所熟用；三是打磨语言，要求教师对自己的教学语言进行艺术加工，逐渐提升教学语言的美感，增强学生对教学语言的兴趣，促使教学语言与教师的个性特点相融合，最终形成一种个性化的语言风格。

6.塑造思想。思想是名师课堂的血液，它是教师进行艺术创作的源泉。多数教师的教学思想还不够成熟，因其科学性还没有经过实践检验和权威论证，所以这些思想只能深深埋藏在教师的内心深处，成为一种“隐性”思想。我们引领教师通过以下途径塑造教学思想：一是实践淬炼，要求教师把自己对教学的诸多看法放入实践熔炉进行淬炼，经过教学实践的成效验证，最终对学科教学产生全新的认识，这种经过实践检验的全新认识就成为可以外化的教学思想；二是教学反思，要求教师在教学之余养成反思的习惯，平时多问自己几个“为什么”，努力寻找教学行为和教学思想之间的因果关系，进而让个人的教学思想变得愈发深刻；三是专家指引，要求教师在教学思想陷入混沌时，要虚心接受专家的引领，借用专家的智慧，摆脱思想的“泥潭”，逐渐让自己的教学思想变得清晰成熟，真切实现“隐性”思想的“显性”表达。

第三阶段：美化风格(入职16～20年)

经过实践塑造，教师形成的教学风格是原始的、粗糙的，尚缺美感和艺术气息。为了让教师形成稳定成熟的教学风格，我们指导教师通过课程、课例、课题“三课联动”，对初步形成的教学风格进行完善和美化。

7.课程统整。“课程师本化，教师课程化”是教师教学风格成熟的主要标志。我们指导教师统整课程资源，对课程进行系统研究，整体把握课程标准，使自己的教学特点与课程标准相融合，实现国家课程的师本化；此外，我们还引导教师认识到自身也是重要的课程资源，把自己的人生经历、兴趣爱好、学科素养和品德修养等宝贵资源开发为课程，通过言传身教来引领学生健康成长。

8.课例打磨。精品课例代表着教师教学风格的物化成果。我们要求教师每学年选择一个或几个课例进行打磨，通过主题性、序列化的课例研讨，引导教师先研究课堂教学的大问题，如各种课型的思路、板块、流程等；再探索课堂教学的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等。教师打磨出的精品课例要做到“四有”：课堂结构有创意；内容处理有亮点；方法运用有创新；师生对话有情趣。

9.课题精研。课题研究是教师美化教学风格的一条捷径。我们鼓励教师积极参与省、市、县各级课题研究，坚持理论学习与实践探索相结合，以理论学习缩小与专家的教学视矩，以实践探索增长自身的教学智慧。教师精研课题要做到“三个真”：一是要研究真问题，教师必须对追求个性化教学风格过程中遇到的问题进行提炼，使问题具有现实性和代表性，再把问题转化为课题进行研究；二要进行真研究，教师要按照“问题——策略——实践——反思”的行动研究路径，进行循环往复的研究，直至把问题解决在教学实践中；三要取得真成果，课题研究成果必须具有科学性和可操作性，对解决教育教学中的共性问题具有显著成效。

三、研究闪烁着人性的光芒，取得了显著成效

回首多年来走过的教学风格研究之路，我们用心血和智慧培植出一批具有个性化教学风格的区域名师，他们独特的人格魅力和精湛的教学艺术，正在深刻影响着海阳教师的职业追求。具体来说，我们的研究取得如下成效：

(一)提升了区域教师的专业化水平。海阳市学科名师执讲的20节教学风格示范课，在海阳教育界引发了一场“教学风格热”。这些示范课，对于讲课名师而言，是一次个人教学风格的提升与外化，代表着其专业化水平产生了质的飞跃；对于听课教师而言，是一次头脑风暴和思想变革，为其今后的专业发展注入了新的动力，提供了鲜活的样本。海阳市行村二中邢晓波老师就是这20位学科名师中的一位。他在短短两年时间里，由县域名师发展成为在全国有影响的名师。2014年3月，邢老师执讲了《作文选材指导》的个性化教学风格示范课，找准了自己的专业发展方向，对“生命化本真作文”进行了深入研究。后来，他先后被邀参加了在青岛和北京举办的全国语文名师研讨会，成为中国教育学会全国重点课题“黄厚江本色语文教学思想与实践”课题组的核心成员。

(二)增强了区域教师的职业幸福感。追求个性化教学风格，就是让教师基于自己的个性特点、教学主张和教学手段而施教。这是教师“找到自我、完善自我、实现自我”的一个过程。马斯洛的“需求层次理论”告诉我们，一个人处在自我实现的过程中，他无疑是最幸福的。海阳市留格庄镇第一小学周海霞老师，曾先后两次获得烟台市教师读书演讲比赛一等奖。这样一位有教学特长的教师，正是通过追求个性化教学风格，才收获了一位普通乡村教师的职业幸福。

(三)推动了区域课堂教学改革的深入实施。近年来，海阳市先后开展了“有效课堂、高效课堂”和“学本课堂”教学改革。这两项改革，海阳市教学研究室都做了系统的顶层设计，但在具体实施中，基层学校和教师往往因为没有适切的理论引导和样本参考，而陷入盲目改革的“泥潭”难以自拔。针对这一现状，我们组织相关研究人员，撰写了关于个性化教学风格的学术论文，做了关于教学风格的专题讲座，整理了学科名师的精品课例，并先后在烟台市中小学校本研修现场观摩研讨会、海阳市学科名师个性化教学风格研讨会、海阳市“学本课堂”研讨会上出示了34节教学示范课。这些鲜活的理论和精彩的课堂，对区域课堂教学改革起到了很好的示范引领作用。

四、掀起“教学风格热”之后的几点“冷思考”

个性化教学风格，因为观照到教师的内心需求和个性释放，追求课程师本化与教学艺术化，所以很快受到广大教师的“热捧”。作为此项研究的发起者，我们有必要、有责任在掀起“教学风格热”之余进行几点“冷思考”。

(一)“教学风格热”折射出当今教育依然缺少对教师人性的关照。多年的教学经历让很多教师心生感叹：“我已不是我！”究其原因，主要是当前的教育改革，多是从学校和学生的角度去考量，却极少考虑改革的实施者——教师是否具有这样的愿望和能力。长此以往，很多基层教师就在改革的浪潮中迷失了自我，只是盲目服从教育改革的行政命令，常年处于一种“跪着教书”的状态。对个性化教学风格的研究，让教师看到了教育对自身人性的关怀，他们能够基于自己的个性特点、教学主张和教学手段而施教，这对广大教师而言是弥足珍贵的心灵体验。

(二)“教学风格热”折射出教师的职业幸福感依然缺失。教育是一项在经年累月的重复中进行创造的工作。假如教育工作只有重复，没有创造，那么教师就难以发挥自己的主观能动性。他们像一台台工作机器，每天都在按照各级教育主管部门下达的指令做事，每节课都在麻木地充当“知识的搬运工”。久而久之，这些教师就会患上职业倦怠症，职业幸福感严重缺失。形成教师职业倦怠的根本原因是重复，克服教师职业倦怠的“良药”是创造。追求个性化教学风格，就是让教师用自己的教育智慧创造性地做事。当教师处在创造高潮时，他的思想是自由的，他的人生也是幸福的。

(三)逻辑演绎与经验提升相结合应成为教育研究的新常态。教学风格的内涵界定、影响因素和形成路径无疑都是研究者在深入思考基础上的一种逻辑演绎的结果，但是，对每一种具体教学风格的总结又绝非研究者的主观臆造，而是对客观存在的教学风格进行概括、抽象和提升的基础上提炼出来的。也正因如此，对于每一种具体的教学风格，我们都能从区域名师的教学实践中找到与其匹配的案例。

教学风格，始终闪烁着人性的光辉，焕发着人格的魅力，彰显着教育的智慧。教师追求个性化教学风格就像在攀登世界知名高峰。虽然要经年累月抛洒心血和汗水，但山路上的风景是迷人的，山顶上的风光是无限的。今后，我们将继续引领我市中小学教师追求教学风格，彰显教学个性，以此培植区域教育改革的领军人物。

海阳市教学研究室，山东烟台265100)