化学教师在小组合作学习课堂中的角色定位

农昌盛

摘 要：合作学习是一种新的学习方式，是由教育人员经过实践所总结出来的一种有利于教学的实践活动。随着新课改进程的推进，合作学习已经受到了各个学校的广泛欢迎，各科课堂都对小组之间的合作学习进行了实践应用。文章主要研究化学教师在合作学习中的角色位置，先了解了合作学习的具体含义，进而研究出化学教师对于合作学习的重要性。化学教师在合作学习当中应该作为组织者、目标制订者以及评价者，合理地存在于小组学习中，以此协调小组学习成员之间的团结协作，提高学生的学习积极性。

关键词：化学教师；小组合作学习；角色定位

随着经济的发展和社会环境的改变，人们对于教育的要求越来越高。为了满足人们对教育的要求，期望通过不同方面的实践活动，真正实现在教育方面的发展和进步。合作学习是一种新型的教育形式，也是一种发展迅速的学习方式，学校通过对合作学习的实践，已经顺利完成了在学生团队合作方面的培养。在合作学习中，学生需要做好自己的本职工作，教师需要找出自己的合理定位，以此来确保小组合作学习的公平性和科学性。

一、合作学习释义

合作学习概念起源于美国的罗伯特·斯莱文，他是一家著名基金的主席，认为在学习活动当中，只有合作学习才能够促使学生进步。而在学习的过程中，小组的成绩足以获得教学奖励。美国的约翰逊兄弟也是支持合作学习的重要人物，他们觉得合作学习在教学实践当中能够最大限度地使学生达到学习他人的目的。在合作学习当中，人们需要遵循几项基本的要素，其中一个是需要小组之间拥有可以依赖的学习目标，另一个是在小组学习当中，教师需要提供一定的奖励，以此公平地对待合作学习中的个体以及小组成绩。除此之外，在小组学习当中，整个小组中的资源相互共享，成员之间不仅要享受共同的支援，也需要积极地完成小组学习的任务，以此来实现合作学习的目标。

二、化学教师在合作学习中角色定位合理的意义

化学教师在合作学习中应该认清自己的角色定位，因为定位的合理能够带给小组巨大的学习意义。在化学课堂当中，合作学习使学生分成不同的组别，而化学知识大多来源于实验，小组之间的实验使学生分工明确。学生独立完成学习任务，可以锻炼其创新思想和实践技巧。化学教师的合理角色定位使教学实践与学习内容融合在一起，在提升自身教学水平的同时，也能更好地促进学生的身心发展。

在合作学习中，学生是学习的主体，学生在分配到学习任务以后，需要发挥自身的潜能。学生在适应教学环境的同时，还能在学习中受到启发。化学教师合理的角色定位，使学生的思想有了发挥的空间，使其在教师所制订的计划中顺利地达到学习目的。

三、化学教师在合作学习中的合理定位

1.组织合作学习

为了实现合作学习的顺利实施，化学教师首先要做好分组工作，了解学生的特点，才能进行合理的分组，进而达到合作教学的目的。化学教师将不同性格的学生进行合理的分配，保持合作学习小组的灵活应变能力。在制订学习目标以后，小组能够根据环境以及现实情况的改变，找出应对措施，合理地组织合作学习，促使学生加深对合作学习内容的印象。

化学教师是整个合作学习的组织者，在不了解班级学生的情况下，教师可以采取自由分组的形式，学生之间总有相互熟悉和相互了解的成员，其在兴趣和爱好方面都能够达成一致。该种形式既发扬了民族思想，又能够激发学生的自主学习热情，促使合作分组达到事半功倍的效果。除了对学生进行小组学习的分组，化学教师作为组织者，还需要提出合作学习的相关形式以及评分标准，以此确保小组学习的公平公正。

2.小组学习的评价者

在小组学习中，化学教师不仅仅处于组织者的地位，更要做好评价者的工作。教师应制订公正、科学的评价体系，确保小组学习成员的公平和公正，制订合理的奖励制度和惩罚制度。化学教师根据不同合作学习小组的成绩和小组成员任务完成的程度，评定该小组所得到的奖励以及惩罚。该种行为使化学教师处于合作学习之外，却又始终参与其中，不仅拉近了教师与学生之间的距离，还能增强学生的学习积极性。

综上所述，教师在小组的合作学习当中对于自己的角色定位非常重要。尽管部分教师只是依赖于小组学习的形式进行教学活动，而无法真正领会合作学习的实质，但经过教师之间的相互交流以及合作学习实践活动的实施，化学教师定能从实践中明确自身定位，理解合作学习的真正内涵，从而完善教学工作。

参考文献：

[1]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2013，4（4）：61-63.

[2]郭学锐.对课堂小组合作学习中弱势群体现象的审视[J].现代中小学教育，2012，9（3）：19-22.

[3]徐小兰.国际贸易课程教学中学生自主学习和合作学习情况[J].科技信息，2012，3（16）：455-456.

[4]姜玉莲，刘莉.新学习模式构建：教师的角色与作用——第五次“中国远程教育教师论坛”综述[J].中国远程教育，2012，11（12）：5-16.

[5]蔡洪伟.课改路上：从班级授课制走向小组合作制[J].浙江教育科学，2015，3（3）：12-20.