办一所多元智能理论引领下的学校

■李昌科　林玉洁　李　辉

(作者单位：青岛博文小学，山东青岛　266002)



办一所多元智能理论引领下的学校

■李昌科林玉洁李辉

青岛博文小学建于2012年，是一所年轻的学校。学校现有723名学生。办学伊始，为作好学校发展定位，我们先后参观了北京、南京、重庆等地的知名特色学校。兄弟学校的文化特色与实践创新给予我们启示，但是他们的文化创建路径与学校发展道路是否适合博文小学呢？首先，这些学校多是从一点切入，然后提炼出学校文化，进而带动全校发展。这种做法对于有着悠久历史和丰厚文化底蕴的学校是一种有效的方式，但对于文化与传统一片空白的博文小学，显然是不合适的。其次，这些特色的建构一般是基于一定的项目，从一点入手或从一个学科入手来打造特色。这种做法往往带来一个天然缺陷，就是把全部学生作为一个整体，忽略了每一个学生作为独立生命体的价值与需求。我们希望博文小学能够避免这种特色发展道路的缺陷，最大限度地满足每一个孩子的发展需求。

一个偶然的机会，我们聆听了北京十一中学李希贵校长的报告。他在报告结束时开玩笑地说：“十一学校在某一方面并不突出，不知算不算特色学校。”李校长的这番话坚定了我们的信心。我们不谋求某一项目特色，走个性化教育的发展道路。

一、多元智能理论带来的启示

个性化教育的道路究竟应该怎么走？个性化教育在实践中应当以什么样的形态展示出来？我们又开始了广泛的学习和研究。在综合学习了国内外学校的做法后，我们的关注点停留在多元智能理论及多元智能特色学校上。多元智能理论打破了人们对智力的传统看法，认为每一个学生都有自己的智能强项，也有自己的弱项。多元智能理论为我们打开了一个新的天地，博文小学应当成为一所多元智能学校。

基于多元智能理论，我们确定了学校的办学理念：“提供多元选择，促进个性学习，成就快乐童年，奠基幸福人生。”并提出“人人有才，人无全才，扬长补短，人人成才”的育人目标。基于多元智能理论，我们对实施个性化教育的路径进行了认真分析。我们认为，真正的个性化教育一定是在充分了解每一个学生个性化需求的基础上实施的教育。这种个性化需求既包括学生主观兴趣引发的需求，也包括学生先天的生理、心理特征带来的需求。对小学生来说，前一种需求是情感式、非理性的，并不一定与学生的智能类型相匹配；第二种需求则是与学生的智能类型相匹配的，但学生本人并不清楚自己是何种智能类型，需要教育者的研究分析。当前，许多学校都致力于满足第一方面的需求，忽视了第二方面的需求。由此，我们也找到了个性化教育实施的基本思路——研究学生的认知风格、个性特征、智能类型，为学生描摹个性图谱，根据学生的认知风格和智能类型开发课程，开展各种教育活动，以此推进个性化教育，构建多元智能学校。

二、用个性图谱为学生把脉

学生在学习上的个性差异主要体现在智能、性格、学习风格等方面。在2012年秋季，学校尝试采用所罗门学习风格量表，对全校二至六年级学生的学习风格进行量表测试。所罗门学习风格量表从信息加工、感知、输入、理解四个方面，将学习风格分为4组8个维度，即活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，具有很强的操作性。完成测试后，由教师组织学生进行数据分析和自我诊断，进一步明确学生的学习风格。学生智能结构的测量与学习风格测量同步进行，也是以全校二至六年级全体学生为样本。测量结果显示，学生之间的智能发展是不均衡的，学生个体智能间的发展也是不均衡的。测试结果出来后，教师根据日常观察对测量结果进行再次印证，并与家长沟通，以进一步明确学生的智能类型。在这一过程中，我们还发现大量学生存在感觉统合失调的现象，因此，学校又增加了感统失调的测量。

在完成三项测试后，学校开始综合各项数据，根据每个学生的智能类型、个性特征、学习风格及感觉统合数据，为每一个学生绘制了个性图谱，建立智能发展档案。下图为学生个性图谱示例。

个性图谱直观地描摹了学生的智能构成、学习风格、性格及感觉统合情况，为教育者全面、直观地了解学生提供了科学依据。测量结果分析完成后，学校以年级组为单位，组织各科教师根据所教年级和学科内容分类梳理有效的学习方法，给学生提出个性化发展建议。同时，立即将测量结果与家长进行面对面交流，就诊断结果进行分析。为保护学生的隐私，测量结果遵循保密原则，学生和家长只能得到学生本人的数据，教师可以调取学生个性数据，但不能随意泄露。

让我们惊喜的是，量表测量出的学生个性特征以及智能类型与家长对孩子的认知基本吻合。测量结果得到家长的认同，这坚定了我们的信心，也给家校沟通带来了便利。基于学生个性图谱，学校向家长、学生提出学生发展书面建议，家校共同勾勒学生发展前景，为每一个孩子制定个性化培养计划。以上图的“杨××”为例，从个性图谱中，可以了解到该生最为突出的智能强项是音乐智能，最弱的是存在智能；学习风格为中度活跃型、弱感悟型、弱视觉型及弱序列型；性格为完善型；存在中度前庭失衡及轻度学习能力不足情况。根据该生的智能强项，教师推荐该生参加学校合唱队和管乐队。后期的跟踪显示，该生对合唱和小军鼓学习很感兴趣，水平提高明显。根据该生的感统测量数据，可以看出该生患有中度前庭失衡，教师建议该生参加了学校的感统训练课程。一学期训练结束后，该生的感统失调问题有了明显改善。

经过一学期的探索，这种量体裁衣式的个性化教育方式首战告捷。之后每学年第二学期，学校对二年级学生进行认知风格、个性特征和智能结构的初测，并在三年级的第二学期及五年级的第二学期进行复测。根据测试结果，一方面监测学生的改善情况，另一方面根据学生改善水平调整学生的个性化培养计划。在学生的整个小学学习生涯中，每一个学生都要接受三次测量。利用个性图谱为学生把脉，根据个性数据来提供针对性的教育现在已经成为博文小学全体教育工作者的共识。

三、构建多元智能理论引领下学校的初步探索

学生的个性图谱为个性化教育的实施提供了基础，但要变成一所真正的多元智能学校，则需要做更深入的工作。于是，学校又开始对收集的学生的个性数据进行整体分析，描摹出作为一个整体——包括班级、年级和学校三个层级——的学生的个性状态，为整体规划符合多元智能理论的教育活动提供依据。目前，学校的探索主要在三个方面，一是对学科进行整合，构建多元智能课程体系；二是调整教师教育教学方法，包括集体授课的方法和班级管理的方法，探索个性化的教育教学方式；三是构建基于多元智能的个性化评价体系。

(一)构建多元智能课程体系

基于对学生智能结构、学习风格、感觉统合、性格等个性数据的采集和分析，学校对课程体系进行了重新改造。

1.整合国家课程和地方课程，突出核心智能的培养

多元智能理论认为，语言智能、数学逻辑智能是多元智能中的核心智能。世界上一些国家的多元智能学校都把思维技能训练和语言素养的培养作为基础部分。据此，博文小学也把核心智能培养作为基础性内容。首先是开发核心智能培养所需的课程，从内容、方法、目标、表现四个维度梳理出各种思维框架，编制教材，全面对学生进行思维训练和语言智能培养。目前，学校已经开发出《思维技能训练》《演讲与口才》以及英语表达训练《故事与表演》三门课程。为保证核心智能发展获得足够的时间，学校对国家课程进行了整合，把每堂课的上课时间缩短为35分钟，每天节省出30分钟作为拓展课程，专事核心智能培养。

2.开设工作坊式的选修课，关注优势智能培养

工作坊的主要作用是给学生提供发展优势智能、展示自我的舞台。每学期初，学校采取问卷形式，采集学生新学期发展需求，并让学生自主填写工作坊意愿单。学校根据学生的发展意愿，调整开设相关工作坊课程。工作坊招纳学生，一方面要照顾学生的主观兴趣，另一方面则要依据学生的智能类型。比如学校多元智能调查分析显示，男生在数学逻辑智能、自然探索智能、肢体运动智能这三项智能中比女生表现出明显优势，女生在语言智能和音乐智能方面表现得更为突出。学校针对男生开设了数独、魔方、海洋科技、小牛顿实验、足球、棒球等工作坊；针对女生则开设了主持人、舞蹈、音乐、成语故事等工作坊。到目前为止，学校共开设了35门工作坊课程。每周五下午第三节课，全校采用流动走班制开展工作坊活动。工作坊的课程资源一方面来自于本校教师，另一方面从社区、家委会、少年宫等校外资源中引进课程，外聘老师开设工作坊。

3．设置岗位体验课程，强化优势智能的发展

岗位体验课程是在少先队架构下创建校内社会化组织，设置多种类型的岗位，让学生直接体验各种岗位的社会职业角色，一方面培养学生的生活技能，尤其是社会生活技能、领导技能和冲突解决技能，另一方面为学生优势智能发展提供实践锻炼的机会。

岗位有三个来源：一是学校把日常的管理事务细分成各种岗位，让学生根据自己的智能特点选择参与；二是在校内设立邮局、银行、气象站、新闻中心、再生资源回收站、编辑部、广告设计公司等组织和机构，模拟社会化运作；三是与交警、派出所、社区等校外机构联系，设立学生服务岗位，让学生参与社会实践。校内外岗位对全体学生公开，学生通过竞争上岗的方式争取岗位。学校实行学生导师制，学生在竞争上岗前，可以寻求导师的帮助。导师经常对学生进行岗位工作指导，通过技能训练和岗位工作体验，为优势智能发展奠定良好的实践基础。

经过四年探索，学校已经初步建立起“A+N+X多元智能”课程体系。A—基础性课程，是以专家为课程开发主体的《义务教育课程设置方案》中所规定的1至六年级课程。N—拓展性课程，是教师依据多元智能理论，以发展学生各项智能为目标，根据学生实际情况开发的学校课程，主要由学科类、专题类、活动类课程三部分组成。X—研究性课程，主要指学生研究性学习活动。特色鲜明的学科拓展课、丰富多彩的工作坊、自主课题研究，从课程内容和学习方式等方面为学生提供了多元化的选择，促进了学生的个性发展，把学校变成了学生“博学养智、多元选择”的快乐家园。

(二)依据个性图谱变革教学

以学业成绩测验为主的传统测验可以帮助教师了解学生学习能力和学习结果的差异，但学生学习能力和学习结果为什么会出现这种差异无从了解。而学习风格诊断则为了解这种差异提供了基础信息。当学习风格量表诊断出学生的学习偏好后，教师就可以根据学生学习风格的差异，结合课程特点，科学设计教学活动与环境安排，从而有效提高教学质量。

1.根据学习风格科学地开展教学活动

我们在观察中发现，当教师的教学风格与学生的学习风格偏好相互一致时，学生通常会学得比较容易，比较快乐。如果教学风格与学生的学习风格不一致，就会带来教学与课堂管理上的困难。一位二年级的数学老师曾经教过两个平行班，一个班的孩子乖巧如天使，另一个班的孩子调皮如魔鬼。调皮班的教学一直困扰着他。直到教师对学生进行了学习风格调查分析才发现，调皮班有85.8%的孩子在认知加工方面表现为活跃型，远远超过了全校72%的平均水平。在知识的输入方面，67.2%的学生表现为言语型，与学校整体以视觉型为主也不同。基于学生学习风格分析，教师及时调整教学方式,学生能行的教师不代劳，学生能表达的教师不多言，给学生提供更多的表达机会。同时，制定课堂发言奖惩制度，在鼓励合作交流、积极发言的同时对抢话、插话、不认真聆听进行适当惩罚。这些措施的实施，使班级混乱的情况得到了明显改善。

2.建立学习方法评价机制，加强学法指导

由于学生学习风格存在着差异，学校要求教师依据学生学习风格类型对学生开展学法指导。与此同时，学校把学生学习方法纳入评价，每堂课都要求教师依据本课的学习内容提出相应的学习方法，并依据学生使用学习方法的情况进行评价。比如，在一节数学计算课中，教师根据计算课课型，会给学生提出认真观察图示、动手操作探究算理、勇于表达探究思路、用心聆听他人发言等有效学习建议，在课堂中则根据学生对于以上建议的执行情况给予相应的评价。

3.在班级内推进个别化教育活动

在大班授课中，学生之间的差异是非常巨大的。当“问题学生”出现时，一旦教师的一般性努力不能有效地解决问题，教师就会因为挫折而放弃。对博文小学全体教育者来说，个性图谱以及学习风格分析让教师正视学生落后的内在原因，为我们分析“问题学生”、制定个别教育计划提供了基本的思路和依据。

例如，五年级××同学，不合群，情绪自控能力差。课堂学习中较多动，不能独立完成书面作业。其个性图谱显示，该生存在智能明显低于其他智能，但数理逻辑智能和语言智能不仅明显高于其他智能，而且在同龄学生中有明显优势。可为什么在智能强项上却未出现相应的优异成绩呢？通过学习风格数据分析，该生信息输入属于典型的言语型，与同龄儿童以视觉型为主有很大不同，是典型的阅读障碍。当置身于大段文字学习和教师直观形象演示时，他很难跟上节奏。根据该生的这一特征，教师进行了两方面的改革：一是分析全班学生的学习风格，把与该生问题相似的学生归为一个辅导小组，进行阅读方法指导，同时在课堂上让这部分学生在阅读、审题方面放慢速度；二是与家长合作，教师在教学中录制教学录音，课后将录制的音频文件传给家长，当该生回家作作业遇到问题时可回放当天的课堂录音，以便查缺补漏。这一方法引发了奇迹。在三年级时，该生在家长辅助下开始学习新概念英语，结束课堂学习后便借助音频文件强化记忆，仅仅两年时间就学完了青少版新概念英语。到目前为止，该生已经听过了三十余部外语原声长篇小说，参加过国内各个级别的英语演讲大赛，获奖无数；在英语口语交流方面几乎与美国同龄学生相当，与外国友人交流毫无障碍，现正自学德语。该生现担任学校美语工作坊的主讲人，幽默、诙谐、生动的讲解吸引了身边好多孩子爱上美语学习。

其实，在学校教育中，大量的问题生、后进生往往是因为教育者并没有真正了解学生的问题所在，不能够给学生提供合适的教育所导致。尽管学生的发展是家庭、学校、社会三方面的合力作用，但是如果教育者能够认真分析每一个问题学生的产生原因并制定个别化教育措施，这些所谓问题生、后进生往往会大放异彩。

目前，在课堂教学中使用个性化数据的探索主要由教师个体完成，学校的主要工作是为教师提供学生的个性化诊断数据。在四年的探索过程中，我们发现，伴随着个性化数据的使用，教师教学行为在悄悄地发生变化。原来的教学是应对式的，以教师为中心，课堂几乎是学生配合教师表演，有了个性图谱后，教师开始更多地关注儿童，教学中一旦出现问题，教师就会不自觉地拿起学生的个性图谱，分析学生的身心特征。与家长的沟通不再只是描述学生的外显行为，而是分析学生出现问题的内在原因，更加客观地分析学生。教师逐渐地把学生置于教与学的中心。这种转变是不自觉的、潜移默化的，是一场静悄悄的革命，比起行政命令和理念的灌输更具有力量。

(三)建立促进个性化发展的评价机制

多元的智能有多元的展示方式，需要采用多元的评价方式。如果学校仍然把学业成绩作为学生评价的主要内容，多元智能学校的建设就必然会流于形式。因此，在构建多元智能课程体系的同时，博文小学也在致力于探索适合多元智能学校的评价体系。

学生之间的智能发展是不均衡的，学生个体智能间的发展也是不均衡的，同一智能的水平也不是一成不变的，通过系统有效的训练，所有智能都会在原有水平上有所提高。因此，我们的评价侧重于过程性的、发展性的、个性化的。目前，学校主要探索并采用如下三种评价方式：

1.学生成长档案袋评价

档案袋评价法是当前许多学校采用的一种过程性评价方法，是对学生进行个性化教育的重要评估工具。博文小学档案袋评价与其他学校的不同之处在于增加了学生智能发展的内容，即记录学生智能强项的发展足迹及智能弱项的提高过程。每学期举行学生成长档案展示，组织学生、家长进行经验交流。

2.学生学习进步程度报告单

学生学习进步程度报告单侧重于评估学生的学习进程，本质上是一个学生的个性发展规划。它以二年级时对学生智能结构、学习风格、性格及感觉统合等方面的初次诊断为依据，对学生的个性进行全面分析，并为每一个学生建立学习档案卡，制定不同阶段、不同层次的学习目标，并就目标达成程度进行跟进式评价。其中既有教师为学生提供的发展建议，也有家长的建议和应做的支持工作。

表1　不同发展阶段的学习目标

3.开发并使用“博文声望系统”

“博文声望系统”是基于现代信息技术的实时、多元评价系统，分为电脑端和手机客户端两部分。教师可以利用手机客户端对学生进行即时一对一的评价，电脑端及家长手机端可以同步显示教师评价结果。学生通过教师的评价获得声望值，即积分。学生积极回答问题、课堂上友好帮助他人、认真完成作业或积极参加社会实践活动等，均可获得积分。学生在声望系统中不断累积自己的声望积分，声望积分达到一定的程度就可以兑换各种小礼品。

四、对多元智能理论引领下学校建设的再思考

人们常说教育既是一门科学，也是一门艺术。那么，教育中的科学是什么？教育中的艺术又是什么？我们认为，所谓科学是指教育必须遵循一些基础的、共性的规律；所谓艺术是教育者在遵循科学教育规律基础上的创造。四年来，博文小学一直倡导让教师用科学的方法分析学生的问题，用艺术的方法解决学生的问题，把个性图谱作为分析学生的有利工具，教师的观念与行为也有了明显的变化。但是，我们深知，个性化教育是多元智能学校的最高追求，在目前大班额教学的条件下，要把个性化教育真正落到实处并不是一件容易的事情。在前期的研究中，学校有三个亟待解决的问题：第一个问题是，大班额中如何推进个性化教育，如何在现有的班级管理模式下让学生按自己适合的进度学习？这对教师的教学设计和课堂管理是一个极大的挑战，需要彻底改革现有的教学组织方式。第二个问题是个性化数据的深度应用不够。表现在课程设计上，“补短”的整体设计不足，对学生弱势智能的培养需要从课程层面进一步设计。表现在教学上，学生个性化数据主要是教师个体在使用，受制于教师个体的能力与态度，使用的质量参差不齐。第三个问题是评价的精细化、全面化程度不够，学生的性格发展并未纳入观察、评价的视野，与理想的多元智能校仍然有相当的距离。

问题即课题，学校以上述三个问题为起点，拟于2016年秋季在部分班级试点道尔顿制教学，用课程平台组织教学内容，学生在电脑或移动终端进行学习，师生签署学习协议，学习步调由学生自定，教师的工作任务更多地向个别化指导转换，同时推进评价变革。对我们来说，教师学习使用信息技术手段是一个考验，适应信息技术支持下的教学组织新形式又是一个考验。在这期间，变数众多，困难重重。尽管如此，为了给学生提供真正的多元选择，让博文的孩子快乐地学习、个性地学习，学校必须背水一战。

(作者单位：青岛博文小学，山东青岛266002)

(责任编辑：孙培东)