浅谈初中语文学困生的成因

姬永奇

“初中语文学困生”即智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分开发自身语文学习潜能或是不适应初中阶段的语文学科常规学习，导致在初中阶段语文学习成绩长期而稳定地达不到初中语文教学大纲所要求的水平或语文学习能力低下而“暂时性”落伍的学生。语文课程标准提出：“基础教育要面向全体学生。”也就是说教育教学要为了每一位学生的全面发展，一个也不能掉队。课程标准在“课程的性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，语文课程具有“多重功能和奠基作用”，其在“课程的基本理念”第一条中倡导“全面提高学生的语文素养”。然而，在新课程背景下，在实际教育教学工作中，有一种现象不容乐观，那就是——学习“困难”的学生变多了，仍存在大量语文学困生。这让一线教师不得不重新审视教育教学现状。

要解决初中“语文学困生”的学习问题，探讨初中“语文学困生”的成因是前提。学习困难的成因无疑非常复杂，是诸多因素相互影响的后果。根据我多年的调查分析得出，初中“语文学困生”形成的因素，主要有以下几个方面。

一、个人因素

形成学困生的个人因素主要表现在学习态度不端正和学习方法不正确两个方面。有些学困生对学习语文的重要性认识不到位，甚至觉得学习语文对今后的发展没有大作用。他们对学习语文的态度不够端正。持这样的学习态度他们怎么会喜欢上语文进而付诸实际行动呢？学习方法不正确也是造成学困生的一个重要因素。小学阶段，语文知识较为零碎，且大多为识记内容，初中语文呈现较强的系统性，对学生的理解记忆与概括组织能力也提出了更高要求。然而，一些初中语文学困生由于本身缺乏有效语文学习方法或者沿用小学语文的学法，致使学习中的困难越来越多。

二、家庭因素

家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，对于孩子有重要的启蒙作用。家庭环境特点、父母教养方式、父母教育态度的一致性等家庭资源与孩子的学习态度、学习习惯、学习好坏有直接关系。学困生和一般孩子的家庭资源差异很大。不少孩子的家庭教育缺乏科学性和有效性，如家长忙于自己的事情，对孩子引导、帮扶不足，使得孩子没有学业追求。部分留守子女，家庭教育的不到位、不协调，致使学生缺少爱的呵护，缺乏正确的家庭教育，不能很好地对他们进行学习方面的指导，他们丧失学习信心。那些单亲家庭的孩子更是无助至极。由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子养成了不善言辞、不善与人交往的习惯，渐渐沦为学困生。

三、学校因素

学校是促进学生健康成长的重要场所，对学生影响最深远，但学校的一些不科学的做法是造成学生在语文学习方面后进的重要原因。首先，学校方面办学导向的偏差使部分学生慢慢变为学困生。近年来，一些学校过于重视应试成绩，为片面追求升学率，对尖子生关注较多，对“学困生”关注较少；对容易提分的理科关注较多，而对于提分较慢的语文学科关注较少。这样，“语文学困生”就增多了。其次，学校教育环境的变化使得部分学生无所适从。小学升入初中，学习难度急剧加大，学习内容增多，如果学校忽视小学升初中的学段衔接，如果起点班级教师缺乏相应的在教育教学上的关心和辅导，就很可能使本身不适应学段变化存在学习困难但尚可随班跟上的学生与其他同学差距更大，重新掉队。最后，教师方面的失误是导致学困生增多的原因之一。个别班主任或语文教师教育学生的态度和方法不当，教师戴着有色眼镜看学生，对于表现差的学生失去信心，缺少关爱，由此造成教育失误，也是初中“语文学困生”形成的原因之一。有些校风、学风不好的学校，在对学生行为习惯、学习品质的引导缺乏力度，使得一些学生随波逐流而成为后进生。

四、社会因素

后进生的产生与社会上一些不良风气不无关系。素质教育虽已开展十多年了，但“学好数理化，走遍天下都不怕”的重理轻文思想仍根深蒂固，较之理科学科，语文成绩的提高速度缓慢，难以立竿见影。人们不能以长远的目光正确认识语文学科作为一切学科基础的这一本质，未能深刻体会到语文锻造人文素养，全方位培养人的思维方式、处世方式、品德修养等作用。这种思想也对初中生对语文学习态度产生较大影响。

随着社会的进步和经济的发展，各种消极思想随之出现，一些初中生受读书无用论这类歪风邪气的影响，他们在思想上的认识发生偏差，行为上出现懈怠现象，学习成绩自然越来越差。特别是一些土豪的出现也让学生迷失了努力的方向。那些土豪都是没有上过几年学，但开着小车穿着名牌住着豪宅，做着大生意，引来无数人羡慕的眼光。另外，现在的网吧、电子游戏厅也对孩子们造成许多不良影响。后进生的产生与社会上一些不良风气也有很大关系。

学习困难学生问题中外古今皆有。对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。其实每个人都有可能在某一方面或者人生的某一时期遭遇到某种程度的学习困难。当学生遭遇学习困难时，只要我们积极帮助他们进行矫正，他们就能够在一定程度上成功地跨越这些障碍。为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学地做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，有特别重要的意义。