城乡幼儿园室内游戏材料更新情况调查研究——以四川省南充市、达州市为例

李　阳，曾　彬，毛　乐

(西华师范大学 a.教育学院；b.学前与初等教育学院，四川 南充 637009)



·教育研究·

城乡幼儿园室内游戏材料更新情况调查研究

——以四川省南充市、达州市为例

李阳a，曾彬b，毛乐b

(西华师范大学 a.教育学院；b.学前与初等教育学院，四川 南充 637009)

为了解城乡幼儿园室内游戏材料更新情况，对南充和达州两个地区城乡幼儿园室内游戏材料的更新情况进行问卷调查，结果发现：从差异性来看，城市幼儿园游戏材料的更新情况比乡村幼儿园好，具体来说，更新游戏材料的来源比乡村幼儿园广，且更新目标比乡村幼儿园明确；从一致性来看，城乡幼儿园在游戏材料的更新过程中存在共通性问题：游戏材料的来源比较单一；近30%的幼儿教师缺乏明确的目标，专业素养有待提升。针对存在的问题我们提出相关建议，希望有利于城乡幼教工作者解决实际问题。

城乡幼儿园；室内游戏材料；更新；调查

一、问题的提出

游戏场地通常分为室外游戏场地和室内游戏场地，依据场地的不同，所使用的游戏材料可以分为室内游戏材料和室外游戏材料，本研究只对室内游戏材料进行考察。毫无疑问，游戏材料是幼儿游戏的关键因素，适时变化更新，才能使游戏推陈出新，起到愉悦幼儿身心，发展幼儿各种能力的作用。但是目前，部分幼儿园在游戏材料更新方面问题突出，主要表现是游戏材料一成不变，缺乏动态性变化。有研究证明，幼儿的注意以无意注意为主，缺乏稳定性，虽然注意不稳定是幼儿积极探索外部世界的依据，为他们认知能力的发展创造了前提，但是注意不稳定不利于儿童获得对事物清晰的感知[1]319-321。所以，幼儿的好奇、好动促使幼教工作者必须不断更新游戏材料以吸引幼儿注意，否则，幼儿对长久重复的游戏材料失去耐心，玩耍的冲动降低，便难以专注投入游戏，那么游戏对幼儿认知、社交等方面的发展价值就无从体现。因此，对游戏材料的更新情况进行研究意义重大。

在中国知网，以“幼儿”和“游戏材料”为主题词进行检索，得到98篇文献，又以“儿童”和“游戏材料”为主题词进行检索，得到27篇文献，共计125篇文献。在已有研究中，以理论研究方法为主，而较少采用实证研究方法。从内容上看，对游戏材料的投放现状或游戏材料的投放策略研究居多，如董建凤的研究，从推进活动深入和强化与主题活动的链接度等方面寻找切入点，探索投放材料的时间性和有效性[2]。又如师远贤的研究，从数量、时间与空间上提出游戏材料投放的策略，促进幼儿多方面的发展[3]。而与游戏材料的更新直接相关的文献屈指可数，如曹晓梅和严凤莲就如何借助观察法实现区域材料投放的动态性进行了探讨[4]。另外，在实证研究中，李慧虽采用了问卷调查法，但内容也只是围绕10所幼儿园游戏材料的投放与使用现状[5]进行研究，样本太小。由此可见，在与游戏材料相关的现有文献中，从理论到实证，都缺少从游戏材料的更新角度进行的研究。所以，本文以游戏材料的更新为切入点，采用问卷调查法对比考察城乡幼儿园室内游戏材料的更新情况。希望此次调查研究不仅在理论上为该领域的研究起到补充和完善的作用，而且在实践中为城乡幼儿教育工作者改善室内游戏材料的更新情况提供借鉴和参考。

二、研究方法

(一)被试

采用调查问卷的方法，以“国培2015——乡村新建幼儿园教师和转岗教师培训项目”的参训教师为调查对象，需要说明的是，该项目的参训教师分为两类：第一类为乡村新建幼儿园教师；第二类为转岗教师，转岗教师中既有一部分来自乡村幼儿园，也有一部分来自城市幼儿园。这些教师所属的幼儿园主要来自南充和达州两个地区，共计184所。其中来自南充市的幼儿园共88所，包括顺庆区(11所)、嘉陵区(8所)、高坪区(7所)、仪陇县(12所)、蓬安县(11所)、营山县(11所)、南部县(10所)、阆中市(10所)、西充县(8所)；来自达州市的幼儿园共96所，包括达州市(9所)、通川区(18所)、达川区(24所)、开江县(10所)、渠县(24所)、新宁镇(3所)、普安镇(2所)、靖安乡(2所)、广福镇(2所)、任市镇(1所)、讲治镇(1所)。同一所幼儿园如果有两名以上教师参训，则随机抽取一名为代表进行问卷填写，所以，共发放问卷184份，回收174份，回收率94.6%，其中有效问卷160份，有效率92.0%。

(二) 测试内容

采用自编的半开放式问卷——《幼儿园室内游戏材料更新情况调查问卷》，对城乡幼儿园室内游戏材料的更新情况进行调查，主要从“游戏材料更新频率”“游戏材料更新依据”“游戏材料更新来源”“游戏材料更新比例”“游戏材料更新范围”“游戏材料更新目标”六个小题进行调查。具体编码原则如下：第1小题的内容是游戏材料更新频率，设为每年、每学期、每月、每周，按照频率越高，分值越高的原则，依次赋值1、2、3、4分。第2小题的内容是游戏材料更新依据，该题是多选题，共8个选项，分别是“教学计划”“幼儿园规定”“幼儿需要”“教师擅长”“家长要求”“幼儿园大型比赛活动需要”“原有材料破损”“其他”，为便于分析，对选项进行合并处理，重新划分为0—1个、2—3个、4—5个、6个及以上，按照更新依据越全面，分值越高的原则，依次赋值1、2、3、4分。第3小题的内容是游戏材料更新来源，设为社会捐赠、家长提供、园所统一购买、教师制作、教师与幼儿共同制作、幼儿制作，按照幼儿参与程度越高，分值越高的原则，依次赋值1、2、3分(其中社会捐赠、家长提供、园所统一购买、教师制作属一类，整体赋值1分，教师与幼儿共同制作赋值2分，幼儿制作赋值3分)。第4小题的内容是游戏材料更新比例，设为新游戏材料少于旧游戏材料、新旧游戏材料比例相当、新游戏材料多于旧游戏材料，按照新材料占的比例越多，分值越高的原则，依次赋值1、2、3分。第5小题的内容是游戏材料更新范围，设为某个区角部分换新、某个区角全部换新、所有区角部分换新、所有区角全部换新，按照更新范围越广，分值越高的原则，依次赋值1、2、3、4分。第6小题的内容是游戏材料更新目标，设为没有目标、目标不太明确、目标基本明确、目标明确，按照目标越明确，分值越高的原则，依次赋值1、2、3、4分。最后使用SPSS 22进行数据分析。

三、结论与分析

(一)城乡幼儿园游戏材料更新情况差异性比较

对城乡幼儿园游戏材料更新情况进行独立样本T检验分析(见表1)，可以看出，城乡幼儿园游戏材料更新情况总体之间存在较显著性差异(T=3.193, P=0.002, P<0.01)；城乡幼儿园更新游戏材料的主要来源存在显著性差异(T=2.424, P=0.016, P<0.05)；城乡幼儿园更新游戏材料的目标存在显著性差异(T=2.086, P=0.039, P<0.05)；但城乡幼儿园游戏材料的更新频率、更新依据、更新比例和更新范围不存在显著性差异(P>0.05)。

表1城乡幼儿园游戏材料更新情况差异性比较

项目乡村幼儿园(N=96)M±SD城市幼儿园(N=64)M±SDT值P值更新游戏材料频率1.71±0.7801.88±0.6551.4090.161更新游戏材料依据1.72±0.9141.88±0.8071.1090.269更新游戏材料来源4.02±1.0864.41±0.8112.4240.016*更新游戏材料比例2.81±1.1453.02±0.8261.2220.223更新游戏材料范围2.39±1.1372.72±1.0911.8470.067更新游戏材料目标2.67±0.9812.97±0.7552.0860.039*更新游戏材料总体情况15.313±3.44416.859±2.1743.1930.002**

注：*表示 P<0.05，**表示 P<0.01

(二)城乡幼儿园更新游戏材料的来源比较

1.城乡幼儿园更新游戏材料的来源总频率比较

对城乡幼儿园更新游戏材料的来源进行总频率分析，结果如表2所示，游戏材料的来源按所占比例由多到少依次为：园所统一购买(73.1%)、教师与幼儿共同制作(11.3%)、教师制作(8.8%)、家长提供(1.3%)、社会捐赠(0.6%)、幼儿制作(0.6%)。可见，城乡幼儿园更新游戏材料的主要来源都以幼儿园统一购买为主。

表2城乡幼儿园更新游戏材料的来源频率分析表

游戏材料来源途径次数有效百分比社会捐赠10.6%家长提供21.3%园所统一购买11773.1%教师制作148.8%教师与幼儿共同制作1811.3%幼儿制作10.6%其他74.4%总计160100%

2. 城乡幼儿园更新游戏材料的来源具体比较

对城乡幼儿园更新游戏材料的来源做进一步具体的交叉分析(见表3)，对比结果如下：乡村幼儿园各种材料来源所占的比例，由多到少依次是园所统一购买(72.9%)、教师与幼儿共同制作(9.4%)、教师制作(8.3%)、家长提供(1.0%)、社会捐赠(1.0%)、幼儿制作(0.0%)；城市幼儿园各种材料来源所占的比例，由多到少依次是园所统一购买(73.4%)、教师与幼儿共同制作(14.1%)、教师制作(9.4%)、家长提供(1.6%)、幼儿制作(1.6%)、社会捐赠(0.0%)。可见，城乡幼儿园各自的材料来源情况与总体基本一致，以幼儿园统一购买为主，其次是教师与幼儿共同制作和教师制作，而家长提供、社会捐赠和幼儿制作较少。此外，除了“社会捐赠”，城市幼儿园其他材料来源所占的比例都高于乡村幼儿园，说明城市幼儿园更新游戏材料的来源更广。

表3城乡幼儿园更新游戏材料的来源交叉分析表

分类社会捐赠家长提供园所统一购买教师制作教师与幼儿共同制作幼儿制作其他总计乡村幼儿园次数1170890796百分比1.0%1.0%72.9%8.3%9.4%0.0%7.3%100%城市幼儿园次数0147691064百分比0.0%1.6%73.4%9.4%14.1%1.6%0.0%100%

(三)城乡幼儿园更新游戏材料的目标比较

1.城乡幼儿园更新游戏材料的目标总频率比较

对城乡幼儿园更新游戏材料的目标进行总频率分析，如表4所示，目标基本明确占比最大，超过一半(51.3%)，其他选项由多到少依次为目标明确(20.0%)、目标不太明确(16.3%)、没有目标(12.5%)。

表4城乡幼儿园更新游戏材料的目标频率分析表

游戏材料更新目标次数有效百分比没有目标2012.5%目标不太明确2616.3%目标基本明确8251.3%目标明确3220.0%总计160100%

2.城乡幼儿园更新游戏材料的目标具体比较

对城乡幼儿园更新游戏材料的目标做进一步具体的交叉分析(见表5)，可得到如下对比结果：乡村幼儿园的更新目标所占比例由多到少依次是目标基本明确(46.9%)、目标明确(18.8%)、没有目标(17.7%)、目标不太明确(16.7%)；城市幼儿园的更新目标所占比例由多到少依次是目标基本明确(57.8%)、目标明确(21.9%)、目标不太明确(15.6%)、没有目标(4.7%)。可见，城乡幼儿园各自的更新目标情况与总体基本一致，目标明确(包括目标基本明确和目标明确)的占多数，目标不明确(目标不太明确和没有目标)的占少数。此外，城市幼儿园目标明确的比例(79.7%)高于乡村幼儿园(65.7%)，而目标不明确的比例(20.3%)低于乡村幼儿园(34.4%)，说明在更新游戏材料过程中，城市幼儿园比乡村幼儿园目标更明确。

表5城乡幼儿园更新游戏材料的目标交叉分析表

类型没有目标目标不太明确目标基本明确目标明确总计乡村幼儿园次数1716451896百分比17.7%16.7%46.9%18.8%100%城市幼儿园次数310371464百分比4.7%15.6%57.8%21.9%100%

四、讨论

(一)从差异性来看，城市幼儿园更新游戏材料的情况优于乡村幼儿园

调查结果显示(见表1)，在更新游戏材料的总体情况中，城市幼儿园的M值大于乡村幼儿园，而具体到更新游戏材料的来源和更新游戏材料的目标两个方面，城市幼儿园的M值也都大于乡村幼儿园。说明城市幼儿园在游戏材料的更新方面略优于乡村幼儿园，具体表现为更新游戏材料的来源比乡村幼儿园广(P<0.05)，且更新目标比乡村幼儿园明确(P<0.05)。

1.城市幼儿园更新游戏材料的来源更广

由表3可清晰地看出城乡幼儿园更新游戏材料来源方面的差异，城市幼儿园游戏材料的来源更广泛。无论是购买的游戏材料，还是自制的游戏材料(包括教师与幼儿共同制作、教师制作以及幼儿制作)，抑或是家长提供的游戏材料都比乡村幼儿园的多。这与梁艳荣，成少钧，王利娟的调查结果“农村幼儿园自制玩教具占全班玩教具的比例很小且数量严重不足”[6]相一致。又如王江慧的调查结果显示：“60%的农村幼儿家长对游戏价值的认识比较片面，认为游戏对孩子的发展毫无作用。”[7]思想支配行动，由于乡村幼儿家长对游戏观缺乏正确的认识，因而难以支持幼儿园的游戏活动，于是提供游戏材料的行为自然少之又少。从这个意义上理解，本研究与王江慧的研究结果也是一致的。

2.城市幼儿园更新游戏材料的目标更明确

由表5可以清晰地看出，城乡幼儿园更新游戏材料的目标存在差异，城市幼儿园的目标更明确，说明城市幼儿教师更明确游戏材料对幼儿的发展价值，并且能有目的、有计划地开展游戏活动。本研究结果与张菊芳的观点基本一致。张菊芳在对农村幼儿园游戏开展的现状分析中指出，一些农村教师考虑不到幼儿身心发展的特点，不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现，不能有目的地参与指导，组织活动，甚至认为游戏就是自由活动，让幼儿随意玩耍，放任自流[8]。

(二)从一致性来看，城乡幼儿园在游戏材料的更新过程中存在共通性问题

1.城乡幼儿园更新游戏材料的来源以园所统一购买为主

由表2可直观看出，城乡幼儿园更新游戏材料的来源仍以幼儿园统一购买为主，通过其他途径获得的游戏材料只占很小的比例，来源单一，各类游戏材料不均衡。这与很多已有研究的结论一致，比如戴璐和王春燕的研究结果：一些幼儿园提供的玩具材料多是结构化的桌面精细材料，缺乏操作性且类型单一[9]。再比如杨莉君和罗叶琦通过观察14所幼儿园一周的游戏活动得出“游戏活动空间和材料基本适宜，但材料的丰富性还有待提高”的结论[10]。

2.城乡幼儿园在更新游戏材料过程中目标明确的占多数

表4的结果显示，城乡幼儿园在更新游戏材料的过程中有70%左右的幼儿教师目标明确，还有30%左右的幼儿教师缺乏明确目标。没有明确的目标，游戏材料作为教育目标的物质载体便失去了意义。这一结果从侧面反映了幼儿教师专业素养有待提升，也印证了彭兵的观点：“近几十年来，幼教机构的职能开始转向保教并重，这一发展对从业者的专业涵养提出了较高的要求，但是幼儿园教师队伍专业素质的提升并未取得十分明显的效果。”[11]

五、问题与原因分析

通过对城乡幼儿园室内游戏材料更新情况的调研，发现主要存在以下问题。

(一)乡村幼儿园游戏材料的更新情况较差

从调查结果看，乡村幼儿园游戏材料的更新情况较差，其原因可从四个方面进行剖析。第一，城乡幼儿园教育经费的差异。城市幼儿园是幼儿教育财政投入的主要受益者，拥有较多的资金支持来购买游戏材料。而乡村幼儿园由于财政投入不足，资金短缺，所以购买的游戏材料非常有限，远远比不上城市幼儿园。第二，城乡幼儿教师在数量上的差异。城市幼儿园师资数量规模大，便于实行轮班制，幼儿教师有足够的时间和精力自制游戏材料或指导幼儿共同制作。而乡村幼儿园普遍面临教师数量匮乏的难题，师幼比例过大。乡村幼儿教师一人带一个班或多个班并不罕见，因此分身乏术，无更多精力自制游戏材料。所以城市幼儿园自制的游戏材料比乡村幼儿园多。第三，城乡家园合作上的差异。城市地区，幼儿家长的文化素养普遍高于乡村，因此，在家园合作方面，城市幼儿家长更容易接受幼儿园的教学理念，也更愿意配合幼儿园的工作，家园合作模式处于良性发展状态。而乡村幼儿家长学前教育观念落后，看中学习而非游戏，往往不理解幼儿园的教学理念，不支持幼儿园的工作，导致家园合作的发展模式步履维艰。所以，城市幼儿家长提供的游戏材料多于乡村幼儿家长。第四，城乡幼儿教师在质量上的差异。庞丽娟等人的调研结果显示，2010年，我国城市专科及以上学历教师占其总数的66.19%，而农村教师队伍中仅有11.52%[12]。学历高在一定程度上能反映专业素养，因此城市幼儿教师较之乡村幼儿教师专业理念更先进，更能树立科学的游戏观，将幼儿发展的目标渗透在更新游戏材料的过程中。而乡村幼儿教师学历偏低，说明较少接受专业系统的幼儿教育培训，专业素养薄弱，只单纯地把游戏材料作为幼儿玩耍的工具，忽视其教育意义，这就不难理解乡村幼儿教师对更新游戏材料的目标不明确的问题。

(二)幼儿园更新游戏材料的来源较单一

毛菊、于影丽、赵艳曾做过调查，在幼儿最喜欢的玩具类型中，购买的商品玩教具占2.2%，教师制作的玩教具占13%，幼儿参与制作的玩教具占46%[13]。可见，幼儿最不喜欢的游戏材料是购买的。但调查结果却是大部分幼儿园忽视幼儿的实际心理需求，购买的游戏材料占多数。通过访谈，我们了解到主要有两方面原因：一是幼儿园统一购买游戏材料省时省力；二是购买的游戏材料更具有耐玩性，不易破损，如此，能延长游戏材料的更换频率，节约成本。

(三)幼儿教师仍然缺乏明确的更新游戏材料的目标

调查发现仍有近三成的幼儿教师缺乏明确的更新游戏材料的目标，与《幼儿园教师专业标准(试行)》中“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”的要求还存在一定差距，专业素养亟待提升。究其原因，一方面由于学前教育长期存在的“低门槛”问题，导致低素质、低水平的幼儿教师队伍不断壮大；另一方面，幼儿教师的工资待遇较低，社会认同度不高，难以吸引综合素质高的优秀人才。

六、建议

针对上述问题，特提出以下建议。

(一)重视乡村幼儿园游戏材料的更新

首先，要为乡村幼儿园的发展提供物质保障，发挥政府干预的作用，利用宏观调控加大对乡村幼儿园的财政投入力度。其次，从量和质上解决乡村幼儿教师队伍建设的问题。通过多种途径适度扩充乡村幼儿教师数量，减小师幼比。发挥城市示范园的优势力量，通过教师培训、名师讲座、经验交流等方式促进城乡教师交流学习，提升乡村幼儿教师的专业素养。再次，对乡村幼儿家长进行学前教育指导，逐渐转变他们的观念，寻求家长的理解与合作，从而摆脱家长与幼儿园之间畸形发展的关系，建立有效的家园合作模式。

(二)注重游戏材料来源途径的多元化

首先，根据幼儿的心理需求适当减少购买的游戏材料的数量，增加自制游戏材料的数量。其次，充分利用家长资源，鼓励家长参与幼儿园的游戏活动并积极提供游戏材料。再次，充分利用社区资源，姐妹园之间可通过游戏材料互换活动、游戏材料捐赠活动等方式达到更新游戏材料的目的。另外，对于易破损的游戏材料做好维护工作，让幼儿学会爱护，同时增加使用率，以达到物尽其用。

(三)提升幼儿教师专业素养，明确更新游戏材料的目标

提升幼儿教师专业素养，首先应该严格制定幼儿教师职前培养阶段的课程标准，并有效实施，保证幼儿教师培养的质量，同时，增加职后培训的机会，进一步强化专业知识和专业能力[14]。无论职前培养还是职后培训，幼儿教师必须将《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的五大领域的教育目标和要求贯彻落实到游戏活动中。其次，适当调高幼儿教师的聘用门槛，把幼儿教师资格证纳为强制要求。再次，建立健全幼儿教师保障制度，稳定幼儿教师队伍，避免优秀人才的流失。

[1]方富熹,方格.儿童发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]董建凤.区域材料满足幼儿游戏需要的路径选择[J].湖州师范学院学报,2015,(7):113-116.

[3]师远贤.浅析游戏材料投放的策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(10):61-63.

[4]曹晓梅,严凤莲.通过观察实现区域活动中材料投放的动态性[J].当代学前教育,2012,(3):18-19.

[5]李慧.对幼儿园游戏材料的投放与使用现状的调查[J].哈尔滨职业技术学院学报,2012,(2):98-99.

[6]梁艳荣,成少钧,王利娟.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查[J].邯郸职业技术学院学报,2013,(4):89-93.

[7]王江慧.农村幼儿家长游戏观念研究——以云南省德宏州芒市XX镇为例[J].西南农业大学学报(社会科学版),2012,(7):231-233.

[8]张菊芳.农村幼儿园游戏开展的现状与分析[J].学周刊,2015,(18):109.

[9]戴璐,王春燕.幼儿园一日生活管理现状分析——以杭州G区幼儿园为例[J].学前教育研究,2013,(11):54-59.

[10]杨莉君,罗叶琦.示范性幼儿园游戏活动质量评价[J].学前教育研究,2014,(12):50-54.

[11]彭兵.我国幼儿教师专业发展政策回顾与展望[J].学前教育研究,2012,(5):24-27.

[12]庞丽娟,张丽敏,肖英娥.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议[J].教师教育研究,2013,(3):31-36.

[13]毛菊,于影丽,赵艳. 幼儿教师玩教具制作现状审思[J].天津师范大学学报(基础教育版),2011,(4):68-72.

[14]卢强. 农村幼儿教师学习共同体培育研究——以“国培短期集中培训”项目为例[J]. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2014，34(5)：68-72.

(责任编辑：金云波)

2016-04-23

四川省哲学社会科学重点研究基地项目(CJF14049)；四川省教育厅人文社科项目(15SB0092)；南充市2014年度社科规划课题立项(NC2014B065)

李阳(1990—)，女，河南郑州人，硕士，研究方向为学前教育；

曾彬(1970—)，女，四川内江人，副教授，硕士生导师，研究方向为学前教育。

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1003-0964(2016)05-0051-05