高职院校中特理论课程改革途径之导入中国近现代史“六步法”

马宁（鄂尔多斯职业学院）

高职院校中特理论课程改革途径之导入中国近现代史“六步法”

马宁
（鄂尔多斯职业学院）

目前高职院校的“两课”教学过程中基本上只开设“思修”“中特理论”“形势与政策”三门课程。在数量上要比其他本科院校开设的要少，特别是在中国特色理论课程的教学过程中明显感觉到学生在接受起来非常困难，有学生的基础问题，但也有教材偏难的问题，在课改过程中试图找到一些办法来解决这一问题，其中，通过“六步法”导入“中国近现代史”是有明显效果的办法之一。

高职院校；中特理论；课程改革；“六步法”；中国近现代史

目前，高职院校与其他本科院校在“两课”教学过程中一个最明显的区别就是开设课程的数量不同。本科院校开设的有“思修”“马哲原理”“政治经济学”“中国近现代史纲要”，最后开设“中特理论”。特别是后四者在逻辑上有着紧密的联系。而高职院校只开设“思修”“中特理论”“形势与政策”三门课程，经过多年的教学实践，高职学生在上“思修”课时，接受起来还是比较容易的，但在上“中特理论”时明显感觉学生掌握起来很吃力，这与学生的知识基础有关系，也与教材偏难、课程设置有关系，本人在教学改革过程中试图找到突破这一问题的有效途径，目前发现将“中国近现代史”的内容通过有效的手段导入“中特理论”的教学过程中来，可以有效缓解学生接受“中特理论”困难的问题。

一、存在问题

通过调查及高职学生和思政老师反映，学生学习“中特理论”同“思修”课相比非常困难，原因包括几个方面：首先，高职院校，特别是偏理工类的高职院校，大部分生源均是理科班学生。即使是一些文科专业（学前教育、公关文秘）的生源也大部分是来自于中职或艺术院校。高中应有的政治课基础非常薄弱，有的甚至零基础。所以在上了大学后直接接触“中特理论”，难度可想而知。其次，在教材方面，目前我们高职院校使用的“两课”教材都是由“两课”教材编写组统一编写的、高等教育出版社出版的，目前是2015年版。更重要的是全国的本科生、高职生统一使用。对于本科生来说凭借他们的原有基础和学习态度，学习该教材是没有问题的，但对于高职学生来说大部分思政老师认为不太适用。最后，在课程设置方面，就拿“中特理论”课来说，学生不学“中国近现代史纲要”，连基本的鸦片战争、辛亥革命、五四运动都不知道，直接讲“新民主主义革命”和“社会主义改造”；不学“政治经济学”，直接讲“改革开放”和“市场经济”；不学“哲学原理”，直接讲“实事求是”“理论联系实际”等等。学生掌握起来很困难，教师讲课的大部分时间都在补习基础。综合上述原因，笔者在课改过程中有效地针对这些问题，通过一些“手段”，即通过“六步法”来导入“中国近现代史”的相关内容，可以适当缓解一些这方面的困境。

二、具体方法

在针对学生文科基础薄弱、课程设置等问题，经过几届学生的试点，通过调研学生的反映及学生的课堂表现，综合来看效果是明显的。“六步法”具体操作如下：

第一步：在开课前需要给学生分析“中特理论”的课程性质、重要性及难度所在，重点分析掌握“中国近现代史”内容的重要性。

第二步：将学生以4人为一组分成若干组，并选出组长，负责统筹并与老师沟通。

第三步：教师将从1840年鸦片战争到1949年新中国成立这个阶段的重大历史事件展示给学生，当然都是粗线条的罗列了这期间的重大历史事件，具体详细的事件还有很多，学生也可以自主选择。具体见下表。

事件时间1840年　鸦片战争1856年　第二次鸦片战争爆发1898年　戊戌变法1900—1901年 义和团运动、签订《辛丑条约》

1911年　辛亥革命爆发1919年　五四爱国运动1921年　中国共产党成立1924年　中国国民党“一大”召开，革命统一战线正式形成1927年　第二次国内革命战争，八一南昌起义1931年　九一八事变1934年　工农红军第五次反“围剿”失败，中央革命根据地主力红军开始长征1937年　“卢沟桥事变”，抗日战争开始，抗日民族统一战线建立，抗日根据地——晋察冀根据地开辟1945年　抗日战争胜利1946年　第三次国内革命战争开始1948—1949年 三大战役（辽沈战役、淮海战役、平津战役），新中国成立

第四步：由各个小组自主选择一个主题并上报老师，老师根据小组的选择情况做好时间排序，同时避免出现重复选择。然后安排各小组准备相关PPT、讲稿、视频图片资料。PPT要求要有事件发生的背景、具体过程、结果、影响及最后的小组成员分工情况。

第五步：教师安排在每周4节课的一节课当中课前预留20分钟的时间，由小组安排相关学生上台汇报（原则上要求制作PPT者和汇报者不能是同一人，目的是让所有人都动起来，避免搭顺风车）。汇报结束后，老师要针对课件中出现的事件、人物、时间等关键信息提问其他同学，关注他们是否在认真听别的同学在汇报，并培养他们树立“尊重别人就是尊重自己”的观念。

第六步：由教师对上述汇报所涉及的“材料收集”“PPT的制作”“内容重点把握”“汇报表现”四个方面做点评，并分别给出每位成员的分数。

这样，通过上述“六步”，一个学期结束，就可以将“中国近现代史”的内容基本可以贯穿到“中特理论”的讲授过程中了。

三、效果阐述

1.理论效果

通过“六步法”导入“中国近现代史”的内容，表面上看每周占用了“中特理论”课的八分之一时间，但其实教师在平时的讲授过程中用来补充知识的时间要远远超过20分钟，而且即使补充学生也不见得能听进去。通过这样做，学生自己查资料、自己梳理、自己整理PPT，自己汇报，再加上老师课堂提问，成绩记录，学生起码能接受80%的历史细节。比如，我们在讲到新民主主义革命的时候，关于旧民主主义革命的内容教材当中基本忽略，但是讲“新”的必须要与“旧”的对比，这样在对比的过程中学生起码对一些历史细节不是一脸茫然，对一些人物、事件起码是熟悉的；比如还讲到“三大法宝”中的“武装斗争”，教材当中只是从理论上分析了“武装斗争”的必要性，但教师在讲的时候肯定要用案例来说话，不可避免地就要提到国内革命战争及共产党吸取的经验教训，这样教师在讲起来也比较轻松，学生也有了“底”。

2.实践效果

笔者今年所带的学生专业分别是煤矿开采、矿山机电、工程测量、应用化工等。如果从共性上讲，纯粹的中职理科基础，有的学生甚至连从中华人民共和国成立到现在的国家领导人都不能按顺序说出来。针对这批学生，我们采用的就是“六步法”导入中国近代史的方法，最后当学生把他们的PPT展示出来，连自己都惊呼自己的作品。通过问卷调查及学生反馈，“中特理论”受到普遍的欢迎，有的学生甚至表示“以前认为政治课，特别是‘中特理论’一定是枯燥乏味的，现在感觉原来还可以这么轻松、愉快地上政治课”。笔者认为这就是课改的魅力，这就是改革的成功所在，这种成功的效果也只有改革人才能真切体会。

最后，高职院校的“两课”教学，在社会环境的变化、生源质量和高职院校注重技能培养而轻视理论教育等多角度挤压下，已经处于一种很尴尬的境地——“不愿学、必须学”。要想走出这种困境，就要转变传统观念，加大改革力度。当然，改革不是一朝一夕之事，也未必都是大刀阔斧之改，但必须要动起来，每位思政教师要根据自己学生的现状，找到适合自己学生的改革路子，可能只是课堂上的一个小活动、小环节，只要结果是好的。

·编辑温雪莲

马宁（1984—），男，内蒙古鄂尔多斯市人，鄂尔多斯职业学院，基础部思政教研室，讲师。

［1］何飞龙.高校“两课”教材建设的质量与意见［J］.教书育人，2005（4）.

［2］徐梅.关于高职院校开展“两课”教育的思考［J］.山东纺织经济，2009（1）.