巧搭支架，提高中职生英语语篇复述能力的实践研究

邓洁（杭州市萧山区第二中等职业学校）

巧搭支架，提高中职生英语语篇复述能力的实践研究

邓洁
（杭州市萧山区第二中等职业学校）

语篇复述是英语阅读教学中非常重要的一部分，为了提高中职生英语语篇复述能力，帮助学生更好地掌握阅读文本，提高其语言运用能力，在分析中职英语目前在语篇复述过程中所面临的问题的基础上，就如何提升中职生英语语篇复述能力进行了策略实践，收到了不错的教学效果。

支架；中职生；语篇复述

一、研究背景

在中职英语基础模块教材中，每个单元reading板块里都有围绕单元话题进行语篇阅读的材料，阅读材料的内容覆盖面广，涉及兼职、交通方式、旅行、网络、世界著名建筑物等。教学实践证明，复述能促进学生思维能力的发展，能激发学生学习英语的兴趣，变枯燥英语为趣味英语，还可以强化语言知识的学习和运用，提高教学有效性等。

但是，复述不是对已知材料简单、机械的描述，而是经过一定的加工处理和语言重组，创造性地再现语篇内容。在复述中学生不仅要理解新学的语言教材，而且要运用以前学过的单词、短语、句型、语法等对语言材料进行改造。在这个过程中，新旧知识都得到了理解、记忆和巩固，同样也加深了对语言材料的理解。

基于此，如何提高中职生英语语篇的复述能力，就显得尤为重要。

二、中职英语语篇复述所面临的问题

1.兴趣欠缺

兴趣是最好的老师。但是，英语教材reading and writing部分的阅读语篇篇幅都相对较长，加之一些篇目涉及较难认读的专有名词，这对英语基础本身有些薄弱的中职生来说，在阅读的兴趣上就打了折扣。除此之外，有些阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，又降低了他们对阅读的兴趣，更别说对语篇进行复述。虽然有些学生对阅读材料的话题较为感兴趣，但终因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在不少困难。

2.忽视差异

忽视差异就是对中职生的学习要求采用“一刀切”的做法。“一刀切”是指对不同层次的学生采用相同的任务要求。对教师来说，“一刀切”比较省时省力，部分教师为了提高教学效率，完成课堂任务，选择用一种方式教育不一样的学生。但是，这样做的后果是造成优秀学生“吃不饱”，后进生跟不上的问题。

教育应面向全体学生，让每个学生都能得到发展。因此，教师应该根据学生自身的差异事实，因材施教，选择适合学生发展的复述方法与形式。

3.理解错位

所谓理解错位是指在教学过程中常碰到学生错把复述当背诵的问题，这是由于学生不理解两者之间的区别，不能灵活运用所学知识或者无法理清语篇结构。背诵是指不看原文，凭借记忆完全回忆所读过的文字，而复述是在理解文章或语篇的基础上，根据自己的思路重新组织材料内容，然后用自己的语言对内容进行表达。背诵是一种死板的记忆方法，而复述则是一种富有创造性的活动，它能充分发挥学生的创造性思维，锻炼学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

三、基于支架的中职生英语语篇复述能力的策略实践

1.搭建显性支架，促进复述

所谓显性支架，指的是看得见摸得着的支架。比如，在语篇复述中，教师可通过多种不同形式的表格、图形或关键词对文章进行概括，从而为学生的复述提供方便。这里，表格、图形和关键词等都是学生可以看得见、摸得着的东西。

在中职英语阅读教学中，教师可根据阅读材料的特点，辅之以图表设计成形式多样、丰富多彩的形式，能为语篇板块搭建学习支架平台，帮助学生理清文章脉络，掌握所学内容。支架的搭建，能使文章综合板块浑然一体，促进学生语言能力的整体提升，同时也能启发学生思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识，提高学习效率，有助于学生形成自主学习、终身学习的能力。笔者在教学过程中运用以下几种方式促进学生语篇复述能力的提升。

（1）搭建关键词支架

关键词是指文中能体现文章主要信息的词。关键词可以是教师列出或让学生自己找出文章中的重点单词或短语，按照一定的顺序或结构列于幻灯片或黑板。学生根据所列出的关键词，组词成句，连句成段，完成课文复述。关键词可以有不同的排列方式，笔者在教学过程中，运用了以下几种关键词列举法。

①按时间顺序

有些文章以时间顺序发展为主线，这类文章的关键词便是不同的时间以及每个时间内所发生的事件。针对这类文章，教师可以让学生列出文章中所涉及的时间，并找出每个时间所对应的事件，让学生按照时间顺序，参照关键词进行复述。这样的关键词列举有利于学生根据时间线索理解和记忆重要事件，达到复述文章的目的。

以英语基础模块2 Unit 10 Why was it built？Reading部分阅读材料the library of congress为例，文中第二、三两段涉及年份的变化，教师列出年代词汇引导学生进行相关事件的描述：

in 1800　It was opened... in 1814　The books were burnt... in 1897　moved into... in 1939　The second building... in 1980　A third building...

②按专有名词

有些逻辑性较强的语篇，例如，人物传记、旅游景点介绍，讲述历史的文章中会出现大量专有名词，这些专有名词又可以分为很多种，如，人名、地名、国家名、单位名、组织名等。在英语基础模块2 Unit 10 Why was it built Reading部分中也出现了不少专有名词，对职高生来说，专有名词是属于较难认读的一部分，比如，前面提到的阅读材料中出现的the library of congress，the Capitol Building，Thomas Jefferson，John Adams等，学生对这些名词比较陌生。因此，教师可以先列出专有名词，让学生充分认读，在了解其含义之后，再以专有名词为主线，给出相关的关键词，进行文章的复述。复述的过程也是按照专有名词出现的先后顺序进行，串联起整个文章内容。

对中职学生来说，图像比较直观、形象，也更能引起学生的注意，但是图片复述对学生基础能力要求比较高，因为图片中没有可供参考的关键词，一切语言组织都要靠学生本身对文章的理解。既考验学生的记忆能力、语篇理解能力，也考验学生的语言组织能力，因此，图像复述适合较为简单的语篇或者基础较好的学生。

（3）搭建思维导图支架

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把文章的各级关系通过相关层级的图表现出来，使整篇文章变得立体、直观，逻辑结构清晰。思维导图能使文章结构一目了然、主题突出、内容明确，有助于学生的记忆和理解，从而促进学生对篇章的复述。

笔者以Unit 9 reading部分Everything is made in China！为例设计了一个思维导图，文章讲述了Mrs.Lawson一天的所见所想，每一段都有一个时间、地点、事件和情感的变化。通过思维导图的展示，使文章内容一目了然，为学生下一步的复述做好铺垫。

（2）搭建流程图支架

流程图通常用于叙事性的语篇，以一个事件为中心，以时间为线索呈现内容。中职英语课堂中常用的流程图通常是根据相关图片的连接讲述一篇文章。以英语基础模块2 Unit 7 Two-day Tour in Sydney为例，它是某旅行社推出的悉尼两日游计划，正文中以时间Day1和Day2为大线索，同时每一天都以morning，afternoon，evening三块内容介绍悉尼的旅游景点。

在本单元语言运用阶段介绍其他的旅游景点时，也可以采取此类复述手法，如：

（4）搭建微课支架

微课是使用多媒体技术，在五分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。这些知识点可以是教材解读、题型讲解、考点归纳，也可以是方法传授、操作步骤等技能方面的讲解和展示。微课的时间较短，所以，微课可用来讲述某一个故事或者介绍某一样事物。教师可以将reading材料制作成一个微课视频，针对不同主题的阅读材料制作不同类型的微课材料。例如，在Unit 1 I laughed till I cried！中讲述的是两则不同的funny story，教师可以做成两个不同的动画，然后学生可以随着动画的展示描述故事的发展。又如，在Unit 10 Why was it built？中介绍的是美国国会图书馆，因此，微课视频可以做成对国会图书馆的简单介绍。

微课可以将一些语篇有趣味性地呈现，相比起文字和图片，影像更加生动，更能激发学生的学习兴趣。教师如果能把微课和阅读材料有效地结合，就能大大提高学生的学习积极性，加深学生对相关内容的理解和记忆。

2.搭建隐性支架，尊重学生的差异

如果说表格、图形和关键词是显性支架的话，那么尊重学生个体之间的差异就属于隐性支架。众所周知，教学过程是一个面向全体学生的过程，在教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，要让学生在课堂上都能参与到活动中，因此，要想提高学生的语篇复述能力，就必须尊重学生的差异，针对个体的差异设置不同层次的复述要求。这样做，就可以避免在教学过程中出现“一刀切”的现象，还能顾及到不同层次的学生在原有基础上的能力提升。

教师能认识到学生的差异，能尊重个性差异，从而为不同的学生设定不同的复述任务，设定不同的考核标准，无疑是搭建了一个隐性支架。

在隐性支架的协助下，学生根据自己的知识水平选择相应的复述要求，可以有效地促进全体学生的共同发展。

以Unit 6 Tell me when the pain started为例，阅读材料Doctor Linda Smith’s Busy Afternoon讲述了三个病人 Sam，Sophie和Henry的不同病情。在复述的过程中，首先根据文章的结构分成三部分，如下：

在这部分中，以Sam的故事为例：

笔者设置了Level 1和Level 2两种等级的复述要求，以游戏的形式设置了第一关、第二关，既能激发学生的兴趣，激发他们“说”的欲望，又能合理针对不同层次的学生设置不同任务。其中Level 1较为简单，给出了几个段落中的关键词，基础相对薄弱的学生可以借助所给的关键词，讲述故事内容。Level 2提升了难度，只给出相关图片，程度较好的学生可以根据图片描述故事内容。有些程度中等的学生如果想挑战一下自己，可以选择Level 2，这正符合了维果斯基的最近发展区理论，让学生能“跳一跳摘到桃”。

四、对教学实践的相关反思

中职英语课堂中语篇复述教学是培养学生英语语言综合运用能力、记忆能力、创新能力、思维能力的重要途径。但在实施过程中，也会出现许多问题，所以，教师应该根据教学目标、教材特点、学生实际情况等合理运用不同方法，提高英语课堂教学有效性。在实践过程中，笔者总结出几点应注意的问题。

1.关注教师的角色功能

教师在复述的过程中起到的是促进作用，在学生复述时起到引导作用，教师应鼓励学生大胆表达，促进学生之间的互助合作，并认真倾听，建立师生之间相互信任、相互平等的交流平台。同时，教师可根据复述的内容适时与学生分享某些情感、观点和正确的价值取向，与学生平等交流，避免带给学生一些不必要的压力。

2.关注学生的学习状态

教与学是密不可分的，在教学设计过程中要不断关注学生的学情，根据学生的接受程度，设计不同的教学任务。在同一节课中，对于不同程度的学生，可以设置不同的复述要求或任务，让学生针对自己的程度选择合适的任务。对同一个学生在不同的时段也可以采用不同的复述方式。在刚接触语篇复述时，可以降低难度，随着复述次数增加，学生会越来越熟练，因此，在较为熟悉阶段，应适当减少与话题内容相关的词汇，或者不呈现相关词汇。在熟练掌握语篇内容阶段，可以激发学生开展个性化的语篇重组、增补、改写、续写或者情境对话、角色扮演等活动，实现活用语言，促进自我学习能力的不断提升。

3.关注教师的反馈与评价

学生在复述的过程中，会出现一些问题。如，发音不准、时态不当、用词欠佳、逻辑混乱等。教师应在学生复述完毕后，给予适当的反馈，提醒学生注意并纠正错误。不可在学生复述过程中反复打断学生纠错，这样会打断学生的思维，打击自信，影响后面的表达。教师在反馈时，应多以鼓励、表扬为主，对学生的表现及时做出肯定的评价，以增强学生的参与意识，激发学生的成就感，帮助学生树立学习英语的信心。同时，应鼓励学生遇到问题及时向老师求助或进行同伴间的合作复述，相互指导、相互促进。

［1］马金良.如何指导学生复述英语课文［J］.宁夏教育，1998 （S1）.

［2］陈瑞.复述课文的几种方法［J］.中小学外语教学：中学篇，2006（12）.

［3］杜爱玲.复述在外语学习中的作用［J］.新乡师范高等专科学校学报，2005（3）.

［4］王蕾.英语复述过程的语篇意识［J］.西安外国语学院学报，2005（2）.

·编辑李琴芳