初中生学习与成长问卷的编制

陈真真樊 琪张 丽

中国.上海师范大学（上海） 200234 E-mail：czz1129321363@163.com ②上海市实验学校西校

初中生学习与成长问卷的编制

陈真真①樊 琪①张 丽②

中国.上海师范大学（上海） 200234 E-mail：czz1129321363@163.com ②上海市实验学校西校

目的：编制初中生学习与成长问卷。方法：从初中生实际学习情况出发，结合文献研究和已有问卷，以访谈信息为基础，编制初始问卷，对226名初中生进行施测，收集数据进行项目分析和因素分析，得到初中生学习与成长最终问卷。结果：学习与成长问卷最终包含14道题目，分为主动表现、交流分享和自主规划3个维度，累计因子解释率为52.44%。问卷的内部一致性信度为0.82，分半信度为0.60。结论：自编的初中生学习与成长问卷信度和效度良好，符合心理测量学的要求，可以作为评估学生学习与成长状况的工具。

初中生；学习与成长问卷；一般自我效能感；项目分析；因素分析

综上所述，士兵训练倦怠自评问卷的信度及效度的心理学测量指标达到要求，可以作为士兵整体训练倦怠测量工具加以使用。士兵训练倦怠自评问卷是一种有益尝试，毕竟填补了训练倦怠量化测查的空白。不足之处：本问卷虽具有一定的信度和效度，但问卷条目偏少，个别条目因子负荷偏低，有待于进一步调整、补充与完善，以使问卷更能准确的反映士兵训练倦怠状况。

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“知识就是力量”。为了应对日益激烈的国际竞争，基础教育课程改革不断深化。其中课程评价改革中明确提出，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学校在改进教学方式的同时，也在寻求课堂评价方式的转变。

长期以来，学校的评价主要以考试为主，以学习成绩为标准，形式单一，过于关注学习结果。这种方式忽视了对学习能力和学习过程的考察，忽视了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性，更忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度［1］。因此，针对学生学习过程所进行的考核逐渐成为重要的评估方式。所以，本研究从学习过程入手，考察学生实际的学习行为表现，编制初中生学习与成长问卷，为老师和学生提供评价依据。

学习是通过阅读、听讲、研究、观察和实践等手段获得知识和技能的过程，是一种个体得到持续变化的行为方式。建构主义学习理论强调，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的［2］。林秉贤教授也曾指出，影响学习过程的中介因素有学习者的主体因素（包括认知因素和定势效应）和客观情景（包括师生情感沟通、课程设计、学生需求间的相互关系和社会情景）两大因素［3］。可以看出，学习是一项复杂的社会活动，需要学生的各种能力的相互配合。学习的成长不仅仅指成绩的提高，而是在学习过程中得到多种能力的提升，达到学习和成长过程的统一。

国内外关于学习的研究很多，也取得了丰硕的研究成果，研究的领域主要包含学习动机［4］、学习策略［5］、学习倦怠［6］、学习自我效能感［7］等。以往研究学习的工具从不同的角度进行测量，包括学习成就量表［8］、学习成就动机量表［9］、自我调节学习量表［10］、学习过程问卷［11］和时间管理策略量表［12］等等。可以看出，这些工具多从动机和策略角度对学习进行研究，但是较少研究学习过程中的具体行为表现。学习与成长问卷测量的就是学生在一定的社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，建构知识表征，在实践中应用知识的过程以及在这个过程的行为表现。为了考察男女在课堂表现上的差异，Elisabeth Hayes从典型行为和相关特质两个方面入手，编制了课堂表现调查问卷，分为7个方面，包括口头参与、学习取向、争强好胜、寻求帮助、自我表露、自信与同学交往［13］。金阿宁自编问卷对初中生课前、课中和课后的学习行为进行了调查，归纳出学生积极学习行为与不当学习行为的表现，进而提出改进不当学习行为的应对策略［14］。刘国丽通过列举学生的课堂问题行为的各种表现，来探究学生的问题行为状况［15］。可以看出，对于问题行为研究，一般是通过自编问卷进行深入研究。

本研究在分析前人的相关学习研究的基础上，从课堂内外学生的学习表现入手，考察学生的动机、能力、情感等方面的具体行为表现，根据对于老师和家长的访谈结果进行因素分析，编制初中生学习与成长问卷，为学生和老师的课堂评价提供新的工具。

1　对象与方法

1.1对象

访谈对象为实验西校的老师和家长，共有77名老师，29名家长。采用整群随机抽样的方法，抽取实验西校的六年级全部学生，共发放问卷280份，回收有效问卷226份（80.7%）。其中男生120人（53.10%），女生106人（46.90%），年龄范围在10～13岁，平均（11.5±0.9）岁。

1.2方法

1.2.1访谈提纲 通过文献查阅，专家讨论，编制访谈提纲，收集老师和家长对于初中生学习与成长行为表现的看法。访谈提纲共有4道开放式题目，包括“如果一个学生具备了学习主动性，那么他会怎么表现？”，“如果一个学生具备了分享的能力，那么他会怎么表现”，“如果一个学生在课堂学习过程中是快乐的，那么他会怎么表现”，“您认为学生的主动发展还可以通过什么行为表现？”4道题目。根据访谈提纲，在学校老师和家长中进行访谈。请老师和家长在回答时认真理解题目，根据自己的经验进行回答。

1.2.2学习与成长初始问卷 将访谈中收集的家长和老师的回答进行整理和分析，提取核心意义，形成条目。然后对得到的条目进行归类、汇总，按照提到次数的多少依次排列。经过3名心理学研究生的分析与讨论，修改或删除条目中描述不清、语法不恰当等有问题的条目之后，形成完整化、书面化、简洁化的句子，共35道条目，组成学习与成长初始问卷。要求学生判断题目的描述是否符合自身平常的学习表现，采用5级评分，1表示完全符合，2表示比较符合，3表示不确定，4表示比较不符合，5表示完全不符合。

1.2.3一般自我效能感量表（GSES） 采用王才康等人翻译修订的中文版一般自我效能感量表［16］。该量表由10个条目组成，被试直接报告描述是否符合他们自己。该量表分4级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。GSES只有1个维度，得分越高表示自我效能感越高。本研究中内部一致性系数为0.73。

1.2.4施测 采用集体施测当场收回的方式，主试在发放问卷之前向学生说明指导语，指导学生认真如实作答。

1.3统计处理

将收集到的数据录入SPSS 17.0，使用项目分析、因素分析、信度检验对数据进行统计分析。

2　结 果

2.1问卷的结果分析

2.1.1项目分析 根据试测结果对组成测验的各个题目进行分析，从而评价题目好坏，对题目进行筛选。对初始问卷的数据进行差异检验，根据被试的总得分进行排序，各取首尾的27%，分为高分组与低分组，求出两组被试在每题得分的平均数差异。如果题目的差异水平没有达到显著，则说明题目的区分度较差，需要其剔除。另外，计算每个题目与总分的相关，相关越高，则区分度越好，将相关较低（r＜0.4）的题目剔除。结果显示，所有题目都符合要求，项目分析没有剔除题目。

2.1.2因素分析 为了检验数据是否适合做因素分析，首先对收集到的初中生学习与成长初测问卷的数据进行了Bartlett球形检验，结果P＜0.001，说明各项目间有共享因素的可能性。同时，样本适当性度量值KMO为0.91，表明数据样本适宜作因素分析。

采用主成分方法提取因素，各个变量的初始共同度都为1，抽取后的共同度都在0.4以上，可以看出所提取的因素可以较好地反应原始变量的信息，也表明数据适合进行因素分析。

进行正交旋转后发现特征值大于1的因素有3个，3个因素的解释率分依次为19.51%，16.83%，16.10%，累计解释率为52.44%。3个因素共包含14道题目，每个因素包含的题目见表1。

根据题目的内容，我们对因素进行命名。因素1有7道题目，主要内容是学生经常和别人一起讨论问题，分享成功和喜悦，遇到不懂的问题经常求教他人等，命名为交流分享。因素2有3道题目，主要内容是学生上课经常举手，积极发言，在课堂上乐意表达自己的想法，命名为主动表现。因素3有4道题目，主要内容是学生经常自己找习题做，经常预习要学的内容，自己制定学习计划，整理错题集，命名为自主规划。

2.1.3信度检验 学习与成长问卷中安排了反向题目和测谎题目来鉴别学生是否如实作答。测谎题作答不一致，即分数相差3分以上的作为剔除废卷的标准。因此，问卷应该是可信的。对于所得问卷进行信度检验，可得内部一致性系数为0.82，分半信度为0.62。交流分享、主动表现和自主规划3个分维度的内部一致性系数依次为0.74，0.80，0.72，分半信度依次为0.75，0.78，0.71。各个维度的信度系数都在0.71～0.80之间，达到可接受的水平，说明问卷具有较好的信度。

表1　初中生学习与成长问卷的因素载荷矩阵

2.2学习与成长现状

2.2.1各变量的相关 研究中变量各维度的相关系数，见表2。

表2　学习与成长问卷和自我效能感的相关（r）

2.2.2学习与成长问卷3个维度的差异比较 由于学习与成长问卷中3个维度包含的题目数量不一样，无法直接比较维度总分。本研究采用维度平均分来进行比较，即各个维度的总得分除以每个维度包含的题目数量，得到的数值作为各个维度的平均分，见表3。

表3　学习与成长问卷的各维度的均值和标准差

为了探讨初中生在学习与成长3个维度上表现的差异，对得到的平均分进行随机区组方差分析，结果表明，3个维度之间存在显著差异（F（2，450）= 21.77，P＜0.01，η2=0.08）。进一步事后多重比较发现，3个维度两两之间显著差异（P＜0.05）。所以可以得出，初中生在3个维度中主动表现得分最高，其次是交流分享，最后是自主规划。

2.2.3性别对学习与成长和一般自我效能感的影响 对收集到的变量进行均值和标准差的描述统计，见表4。

表4　学习与成长问卷的的描述统计及方差分析

为了检验性别对于各个变量的影响，以性别为自变量，各个变量为因变量，进行方差分析。结果由表4可以看出，学习与成长在性别上存在显著差异，由于女生均值高于男生，所以女生的学习与成长得分是显著高于男生的。在3个分维度中，性别对于自主规划存在显著影响，对交流分享和主动表现均不存在显著影响。同样，可以看出女生的自主规划水平明显高于男生。男女生性别在一般自我效能感上没有显著差异。

3　讨 论

3.1学习与成长问卷的维度

本研究从老师家长和学生的访谈入手，从实际状况出发，探索学生的学习和成长的维度，进过项目分析和因素分析对数据进行处理，得出学习与成长问卷共包含14道题目，分为3个维度，依次为交流分享、主动表现和自主规划。交流分享维度是指在学习过程中与他人进行沟通的过程。在学习这一社交活动中，与老师、同学的交流讨论是必不可少的。主动表现维度是指在课堂上积极主动表现的过程。课堂是学生学习的主要场所，学生在课堂中保持高度的参与度和积极性，说明学生具有较高的学习投入水平，更容易取得良好的学习效果。自主规划维度强调的是学生对于自己的时间和任务的规划，包括目标的确定、规划的制定与执行等过程。俗话说：师傅领进门，修行靠个人。自主规划是学生主观能动性的表现，需要学会时间分配策略，提高自我监控能力。

在信度方面，问卷的总体和3个维度的内部一致性信度和分半信度几乎都大于0.7，说明问卷的信度可信度很高。在效度方面，从表2的相关矩阵可以看出，因素之间两两相关均为显著，相关系数在0.32～0.45间，为低到中度正相关，表明各因素既方向一致，又有所差异，不可互相替代。因素与总分的相关在0.64～0.86间，为高度正相关，表明各因素与总体概念一致，问卷具有良好的结构效度。

由于以往的很多研究已经一致证实，自我效能感和学习成就、学习倦怠等方面存在显著相关［17-18］，所以本研究采用一般自我效能感作为关联效标验证量表的外部效度。由表2可以看出，一般自我效能感和学习与成长得分之间存在显著正相关，相关系数为0.59，学习与成长的3个维度与一般自我效能感感均有显著的正相关，依次0.53，0.32，0.47。这表明学习与成长问卷具有较高的校标效度。所以说编制的问卷信效度良好。

3.2学习与成长现状

为了准确的了解学生学习与成长状况，对于各维度的得分进行了平均分处理，从表3的结果中可以看出，平均分都在4分以上，说明学生在各维度上表现还是不错的。进行方差分析发现，初中生在3个维度中主动表现得分最高，其次是交流分享，最后是自主规划。有相关研究表明，我国学生的交流情况不容乐观，学生与老师交流意识较差，交流形式单一［19］。同时，儿童自我监控学习能力各方面的水平随其年龄的增长而不断发展，在10～13岁期间发展较慢，在13～16岁期间发展较快［20］，所以在交流分享和自主规划上相对表现较差。

为了考察人口学变量的影响，本研究选取了性别变量进行方差分析发现，女生的学习与成长状况要高于男生，这与一般的初中生学习现状相符。以往大量研究发现，女生比男生有更高的学业成就［21-22］，对于这种现象，多认为初中时期女生的生理和心理发育比男生成熟，所以学习优于男生。进一步发现，女生在自主规划上显著优于男生，在主动表现和交流分享上与男生得分不存在差异。这可能存在两个原因，一个原因是由于家庭和学校教育对于男女生角色的要求不一样。父母和老师要求女生温顺听话，男生性格刚毅活泼。因此，女生更容易听从老师的建议，能够按照老师的要求自主学习，男生则不会花更多的时间学习。另一个原因，在注意力和意志方面，女生比男生表现优秀。女生的注意力要比男生集中，男生注意力容易分散；女生意志比男生强，受外界环境因素影响不大，男生意志强弱受外界环境因素影响大，有时表现得很顽强，有时又很容易泄气，缺乏坚韧性［23］。所以女生在自主规划方面比男生表现好。

同时也看到，年龄对于一般自我效能感没有显著差异。在同一年级中，学生的年龄总会有一些微小的跨度，但是对于学习的影响不显著。这可能是因为学生都处于同一年级，学习发展水平相似，因此得分没有差异。在后续的研究中，可以扩大研究范围，尽可能跨越更多的年龄阶段，进一步验证结果的有效性。

3.3对学校教育的启示

编制的初中生学习与成长问卷可以测量学生的学习与成长状况，深入了解学生的行为表现，有助于学生在主动表现、交流分享、自主规划3个维度上改进，促进学生的全面发展。根据学生的学习状况，老师要有针对性地进行改革，改进教学方式，创设良好的学习氛围。老师在传授知识的同时要培养学生能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。

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（收稿时间：2016-04-19）

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Development of Junior School Students'Study-Grow Questionnaire

Chen Zhenzhen，Fan Qi，Zhang Li
Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China说明各维度与问卷整体测量概念一致，反映出问卷整体结构良好。验证性因素分析显示，一阶三因素模型符合拟合条件，可以判断问卷有良好的结构效度。经检验，士兵训练倦怠自评问卷与新兵训练倦怠自评问卷的理论模型和问卷结构一致［15-16］。实证效度检验发现，本问卷的总分及3个维度与张金美等编制的军人职业倦怠量表的总分及各维度呈显著正相关，说明本问卷与军人职业倦怠量表是同质性内容，可较好地反映士兵训练倦怠状况，具有较好的实证效度。

Objective：To develop junior school students study-grow questionnaire.Methods：Based on message coding from the interview and the searched prior literature，we developed a items scale called junior school students study-grow questionnaire with 35 items.226 students in the junior school completed the questionnaire.We used item analysis，exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis to form the final questionaire.Results：The item discrimination analysis and factor analysis found that the topics of junior school students study-grow situation contained three dimensions and 14 items，which accounted for 52.44%of the total variance.The dimensions are sharing，performing，and planning.Cronbach's alpha coefficient of study-grow questionnaire was 0.82 and spilit-reliability was 0.60.Conclusion：The reliability and validity of junior school students study-grow questionnaire are good，hits the demands of psychometrics，can be used to evaluate the study-grow of students.

Junior school students；Study-grow questionnaire；General self-efficacy；Item analysis；Factor analysis

·论 著·（心理干预）

R395.9，B841.7

A

1005-1252（2016）10-1512-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.021

2016-04-21）