“图”画高三政治复习课

【摘 要】高中思想政治作为选修学科，得不到学生的重视，导致课堂教学效率不高。面对这一现状，笔者尝试将思维导图应用于高中思想政治课堂，特别是高三复习课，以期提高学生的学习效率。

【关键词】思维导图；思想政治课；复习

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0070-02

【作者简介】胡娟，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）团委书记，一级教师，无锡市锡山区教学新秀。

思维导图是一种激发大脑想象力、创造力的工具，可以将人脑的思维过程变得具体化、可视化，在构建知识体系、拓展思维方面都有很好的效果，有助于增强学生的记忆力、理解力和分析力，具有一定的实际应用价值。

高中思想政治作为选修学科，在高考中按等级划分，不计入总分，这就导致很多学生只将精力集中于语数英三门“主课”上而忽视了对思想政治学科的学习。因此，作为“副课”的思想政治课，课堂效率低下。面对这一现状，笔者尝试将思维导图应用于高中思想政治课堂，特别是高三复习课，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效率。下面笔者以必修一《经济生活》中关于“消费”这一主题的复习为例，阐述思维导图在高三政治复习课中的运用。

一、强化记忆能力，提升学习效果

对于高三学生来说，学习就是一个在复习的基础上分析知识，并进行记忆的过程，在这一过程中，笔记就显得尤为重要。

传统的笔记形式（见图1），最大的特点就是“文字量大”。这就造成了在复习的过程中，很多学生往往主次不分，“眉毛胡子一把抓”，花费大量的时间从头到尾反复诵读、机械记忆，这种复习方式不仅效率低、容易遗忘，而且记忆的知识是零散的、破碎的，复习效果很难达到预定目标。

为了引导学生在有限的时间内高效地复习、积累知识，提高信息的有效保持度，教师可以指导学生利用思维导图进行笔记。

以“消费”这一主题的复习为例，“消费”的知识主要集中于人教版《经济生活》第三课“多彩的消费”中，教师在教学时不应该囿于教材，应该引导学生的思维辐射到与此相关的知识，比如，之前学习过的“生产与消费”知识，从而完成新旧知识的衔接，丰富知识结架。与线性笔记相比，运用“思维导图”在知识回忆和提取利用的时候需要学生对语言重新组织，并能加入自己的观点，在这一过程中，能将书本知识“整合”“内化”为自己的学习资源，使思维更灵活，更具创新性。

通过这样一幅图（见图2，实际操作中为彩色）就能将“消费”这一复习内容完整地呈现出来，相较于传统的笔记形式就简洁明了得多，而且主次分明：越接近中心主题的枝干越重要。用具有高度概括性的关键词，将单调枯燥的文字信息通过多彩的“图”展示出来，这样大脑会受到文字、图片、色彩的刺激，更有助于记忆。对于学生而言，这样的笔记一目了然，符合逻辑性思维的特点，复习的时候就能有的放矢，抓住重点。

在画图的同时还可以用一些图标标注出需要注意的知识点，比如用“”将重点知识标示出来，起到强化记忆作用；用“！”将易混易错点标示出来，起到警示作用……通过这样的图文并茂的笔记方法，学生便于进行知识的回忆与巩固。

二、增强学生学习兴趣，满足主体需求

兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣才会主动地去探索知识、构建知识，才会主动去研究和思考。传统的高三复习课受主客观因素的制约，不可能像讲授新课那样大量运用图片、案例、视频等。同时，为了训练学生的解题应答能力，在复习过程中会接触较多的题型，所以相对而言，学生会感觉复习课很枯燥，逐渐失去上政治课的兴趣。

运用思维导图进行复习，可以改善这一状况。思维导图具有图形化、色彩化的特点，因此学生不仅可以根据中心主题“消费”选择合适的中心图像，还能够根据不同的主干知识绘制符合自己思维特点与知识内容的图像，对于正处于抽象思维发展期的高中生来说，能造成一定的认知冲突。绘制思维导图的过程就具有了一定的游戏性与娱乐性，学生跃跃欲试，充满了好奇心与创作热情，学习动机强烈。一旦有了确定的学习任务，就会积极提取、调动大脑信息库中已经存储的相关知识来完成学习目标。

三、举一反三，提升分析问题能力

在高三政治复习过程中，学生需要掌握的知识面非常广。因此，对于学生来说，要在解题中胜人一筹，知识的整合能力就显得尤为重要。

思维导图在构建知识网络方面有其独特的作用，它将原本储存于大脑中的知识以图解的方式呈现，通过彼此的位置、连线等寻找到知识点或者知识块之间的联系，从而构建知识网络。

围绕“消费”这一主题，除了要掌握“小知识”“影响因素”“生产与消费的关系”之外，还需要进行思维的拓展和知识的迁移，根据“影响因素”这一理论依据，还能够归纳出“提高消费水平的措施”。如图3所示，思维导图能够将《经济生活》中与“消费”有关的主干知识“一网打尽”。根据这一张知识的“菜单”，我们就能根据需要有目的地选择相关的知识去解题。

利用思维导图有效整理知识是构建知识网络的一个必要过程，一本书、一个单元、一个章节的核心内容，往往用一幅图就能够概括。如果这幅思维导图是学生亲手绘制的，那么在这个过程中就会不自觉地设置很多记忆“挂钩”，大大地增强了学生将大脑中的知识信息有序地存储到“记忆库”中的可能，同时也更方便知识的提取。当这样一幅思维导图在纸上绘制出来的时候，比较完整的知识结构也同样在学生的大脑中得到呈现。

绘制思维导图的过程，培养了学生的动手能力和思维能力，有助于学生将重点、难点知识进行整理与归纳，存储并丰富思想政治课程的基础知识，构建相关的知识体系，不知不觉中也就提升了学生对信息的提取和运用能力，为形成综合性的信息解读做好了知识准备。

以上仅为笔者在将“思维导图”这一工具引入高三思想政治复习课的实践过程中的一些所得，但同时也遇到了一些困难与疑惑。笔者将在今后的教学实践过程中，积极反思、积累经验，努力“画”出高效的政治课堂。

【参考文献】

[1]郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[2]东尼·博赞.思维导图使用手册[M].丁大刚，张斌，译.北京：化学工业出版社，2011.